Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Tema 4. La primera guerra mundial. Ens posem en la seva pell dels…
Tema 4. La primera guerra mundial. Ens posem en la seva pell dels dirigents?
Competències bàsiques
COMPETÈNCIES D'ÀMBIT SOCIAL
DIMENSIÓ HISTÒRICA.
C1: Analitzar els canvis i les continuïtats dels fets o fenòmens històrics per comprendre’n la causalitat històrica.
CONTINGUTS CLAU.
Cronologia i temps històric.
Coneixements històrics temporals.
Elements de canvi i continuïtat entre etapes històriques.
Vincles entre el passat, el present i el futur. L’empatia històrica.
CONTINGUTS CURRICULARS.
L’imperialisme
Causes, desenvolupament i conseqüències de la Primera Guerra Mundial.
C4: Identificar i valorar la identitat individual i col·lectiva per comprendre la seva intervenció en la construcció de subjectes històrics.
CONTINGUTS CLAU.
Estratègies comunicatives en situacions d’interacció oral.
La memòria històrica
Vincles entre el passat, el present i el futur. L’empatia històrica.
DIMENSIÓ CIUTADANA.
C11: Formar-se un criteri propi sobre problemes socials rellevants per desenvolupar un pensament crític.
Situacions de desigualtat, injustícia i discriminació
Drets humans.
COMPETÈNCIES DE L'ÀMBIT DIGITAL.
C4. Cercar, contrastar i seleccionar informació digital adequada per al treball a realitzar, tot considerant diverses fonts i mitjans digitals.
C8. Realitzar activitats en grup tot utilitzant eines i entorns virtuals de treball col·laboratiu.
COMPETÈNCIES PERSONALS I SOCIALS.
C 3. Desenvolupar habilitats i actituds que permetin afrontar els reptes de l’aprenentatge al llarg de la vida
Presentació
Trimestres
SESSIONS
Justificacions.
OBJECTIUS
Opinar críticament vers la ideologia i el discurs racial que comportava l’imperialisme en relació als drets humans i els ideals democràtics i el compara amb l’actual situació. C11.
ACTIVITAT 1: Que en sabem de la primera guerra mundial.
Sessió 1.
Fase 1 Idees prèvies.
Avaluació inicial formadora
KPSI (Qüestionari de representacions prèvies).
Activitat individual.
ACTIVITAT 2: L'imperialisme una cosa del passat?
Sessió 3.
FASE 2 I 3 Introducció i estructuració de la informació.
Avaluació formativa i reguladora a partir d'una rúbrica.
Lectura i anàlisi de tres discursos sobre l'imperialisme, els alumnes hauran de mostrar la seva opinió vers aquests discursos i establir. A continuació se'ls farà relacionar-lo amb un tema actual com és l'explotació del Coltan o les grans empreses que estan desforestant grans arees de selva al Congo.
Activitat individual.
Criteri d'avaluació: L’alumne és capaç d’ opinar críticament sobre la ideologia i el discurs racial de l’imperialisme en consonància amb els drets humans i la democràcia, i ho compara amb la situació actual identificant els canvis i continuïtats i com esdevé el futur.
Investigar, cercar i analitzar els motius que va portar a cada estat a enrolar-se a la guerra, com la afrontar i quines conseqüències va tenir. C1 C4 CD4
ACTIVITAT 3. Situació del país a l’inici de la primera guerra mundial?
Sessió 4 i 5.
FASE 2 I 3 Introducció i estructuració de la informació.
Avaluació formativa reguladora. A partir d’una rúbrica dissenyada pel professor.
Cerca d'informació sobre perquè el país es va enrolar a la guerra i quina era la situació del país a l'inici del conflicte. En un mapa mundi pinten, territoris nacionals, colònies, aliances, enemics.
Agrupaments 2 o 3 persones.
ACTIVITAT 4. Juguem un Risk amb la primera guerra mundial.
Sessions 6 i 7
FASE 2 I 3 Introducció i estructuració de la informació.
Avaluació Formativa reguladora. A partir d’una rúbrica dissenyada pel professor i a partir de les bases d'orientació del joc.
Reproduim la primera guerra mundial amb aquest joc de taula semblant al risk.
Agrupaments 2 o 3 persones.
ACTIVITAT 5. Com va ser la guerra en veritat.
Sessions 7 i 8
FASE 2 I 3. Introducció i estructuració de la informació.
Avaluació formativa i reguladora. A partir d'una rúbrica dissenyada pel professor.
Cerca sobre els moviments reals que fa durant la primera guerra mundial el país que han escollit i la seva situació al final de la guerra. Aquests moviments reals que ha fet el seu país i la situació final l'han de comparar amb els moviments i la situació al final del joc a la que han arribat ells.
Agrupaments 2-3 persones.
Bon moment pel docent per fer les observacions pertitnents sobre la feina dels alumnes.
Criteri d'avaluació: L’alumne és capaç d’investigar i cercar les raons que conduïren a cada estat a entrar a la guerra, com la va desenvolupar i quines conseqüències va tenir en el futur.
Jutjar les conseqüències del Tractat de Versalles sobre els derrotats i realitzar hipòtesi sobre quines conseqüències va tenir en el futur. C1
Sessions 9 i 10
FASE 2 I 3 Introducció i estructuració de la informació.
Formadora i reguladora. Feedback en gran grup.
Cerca de les conseqüències dels tractats de pau per als derrotats. A continuació s'analitzen i interpreten determinades frases i fragments del tractat de versalles i acte seguit s'opina si aquest tractat és just i si tanca realment una guerra o n'obre un altre.
Criteri d'avaluació: L’alumne és capaç de cercar les conseqüències que el tractat de Versalles imposava als països vençuts, fer una valoració personal i establir hipòtesis sobre les conseqüències que podrien tenir en el futur.
Elaborar un producte audiovisual on explica les diferents fases del seu projecte “juguem un risk amb la primera guerra mundial CD8 CPS3 C1,C4 i C11.
Sessió 11
Fase 4 Aplicació de la informació.
Final qualificadora.
Edició d'un vídeo on han de descriure amb detall les diverses fases del projecte, escmentar les dificultats que s'han trobat durant la seva realització, els aprenentatges i les habilitats que han aprés mostrar tots els resultats de la seva feina i dir els aspectes que canviarien del seu treball.
A partir d'una rúbrica amb la que seran avaluats pel docent i coavaluats pels seus companys.
Avaluació de la unitat, avaluació del docent.
Criteri d'avaluació: L’alumne és capaç d’elaborar un vídeo en el qual explica de quin mode ha desenvolupat les diferents fases del seu projecte “juguem un risk amb la primera guerra mundial”, mostrant els seus aprenentatges les dificultats que hagut d’afrontar i els seus resultats.
Atenció a la diversitat:
Posició a l’aula: En els casos de les noies nouvingudes i el noi amb dislèxia en el treball en grups se’ls posarà al costat d’un alumne amb qui tinguin confiança i que els ajudi a fer les tasques que s’encomanen durant tota la sessió. Així mateix continuarem amb la dinàmica d’assentar-los a prop de la pissarra i del docent.
Materials: En el cas de l’alumne amb dislèxia es procurarà, sempre que sigui possible, canviar el material escrit per algun oral o audiovisual en les activitats 2 i 6. En el cas de les noies nouvingudes en mateixes activitats se’ls hi seleccionaran materials amb informacions curtes, directes i un llenguatge simple i amb adaptació dels enunciats.
Metodologia de treball: El treball cooperatiu que en totes les unitats es posa en pràctica és una bona mesura perquè aquests alumnes es sentin recolzats i puguin demanar ajuda als seus companys.
-En el cas de l’alumne amb dislèxia se li dona la possibilitat de transmetre la informació de mode oral en el cas de l’activitat 6.
-En el cas de les alumnes nouvingudes se’ls hi adaptarà un àmbit de participació en la exposició de l’activitat 7, perquè es puguin expressar amb la major facilitat possible.
-Tant en el cas de l’alumne amb dislèxia com les alumnes nouvingudes se’ls assenyalaran els errors ortogràfics, però no influirà en la nota de l’àmbit personal i social.
S’anima als alumnes a que facin preguntes o que aixequin la mà davant d’un dubte, per veure si estan entenent el desenvolupament de la sessió i s’estarà atent com és el seu treball amb el grup, per si sorgís alguna dificultat sobretot en les 3 i 4 que són gamificades i la dinàmica de la classe s’accelera.