Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Tema 7. Fem d'espies a la guerra freda? - Coggle Diagram
Tema 7. Fem d'espies a la guerra freda?
Introducció.
Sessions.
Trimestre
Justificació.
Competències bàsiques.
Competències bàsiques digital
C4: Cercar, contrastar i seleccionar informació digital adequada per al treball a realitzar, tot considerant diverses fonts i mitjans digitals
Competències personal i social
C3: Desenvolupar habilitats i actituds que permetin afrontar els reptes de l’aprenentatge al llarg de la vida
Competències bàsiques d'àmbit
DIMENSIÓ HISTÒRICA
C2: Aplicar els procediments de la recerca històrica a partir de la formulació de preguntes i l’anàlisi de fonts, per interpretar el passat.
Continguts claus.
Textos de les ciències socials.
Fonts primàries i secundàries.
Models d'interpretació geogràfic i de fets històrics
DIMENSIÓ GEOGRÀFICA
C7: Analitzar diferents models d’organització política, econòmica i territorial, i les desigualtats que generen, per valorar com afecten la vida de les persones i fer propostes d’actuació
Organització política i territorial: àmbits local, nacional i internacional.
Els grans àmbits geopolítics i econòmics. Models econòmics
Objectius.
Empatitzar, analitzar i comparar els dos sistemes polítics a partir de les fonts documentals que els alumnes posaran a l’aula.
ACTIVITAT 5. Com és l’economia de cada bloc?
Avaluació formadora i reguladora. A través del feedback que farem els darrers 20 minuts de la sessió.
1 grup de 9 persones analitza l’economia de l’URSS i un grup de 12 farà el mateix amb la nord americana. En primer lloc cada grup, es dividirà en grups de 3 de 3 persones que cercaran les característiques de l’economia i a continuació imprimiran símbols econòmics d’aquesta economia. Acte següent es reuniran amb el seu grup inicial on posaran en comú les seves idees. Finalitzem l’activitat fen un feedback amb el grup classe on analitzem com eren les economies d’aquests dos blocs i les seves diferències.
Fase 2 i 3 Introducció i estructuració de la informació.
Grups de 9 i 3 persones.
Sessió 6.
ACTIVITAT 4. Com es governa als dos blocs?
Sessió 5.
Fases 2 i 3 Introducció i estructuració de la informació.
Avaluació formadora i reguladora. A través del feedback que farem els darrers 20 minuts de la sessió.
1 grups de 9 persones analitzen la política de l’URSS i un grup de 12 alumnes fan el mateix amb la nord-americana. En primer lloc cada grup, es dividirà en 3 grups de 3 persones que escolliran 2 presidents, cercaran la foto, i l’enganxaran a la secció de la paret de cada bloc dedicada als presidents. En segon lloc, cerquen i analitzen mitjançant quin mètode polític han estat escollits. Després tornen al grup inicial posen en comú les seves idees. Finalitzem fent un feedback amb el grup-classe.
Grups de 9 i 3 persones.
ACTIVITAT 7. Fem d’espies enmig de la Guerra Freda?
Fase 4. Aplicació de la informació
Qualificadora, final. A partir d’una rúbrica que farà el professor.
Sessió 10
Els alumnes hauran de posar-se en la pell d’un espia de la guerra freda d’un dels blocs de la guerra freda i fer un informe sobre l’altre bloc a partir de la informació que hem anat posant a les parets. Els alumnes en aquest informe hauran de descriure el context històric del moment, les característiques polítiques, econòmiques i socials, les principals organitzacions d’aquest bloc i la simbologia del bloc al que espiaran. Després hauran de comparar-les amb el bloc a qui ells representen. Finalment analitza actualment en quins llocs es poden veure conflictes i tensions derivades d’aquella època.
Activitat individual.
Criteri d'avaluació: L’alumne és capaç d’empatitzar, fer un anàlisi de cada un dels blocs i comparar-los a partir de les fonts documentals que els alumnes posaran i penjaran a l’aula.
Analitzar el temor de la població a un conflicte nuclear i establir hipòtesis sobre com hauria pogut ser el món actual en cas que s’hagués donat un xoc entre les dues potències.
ACTIVITAT 6. Com va ser el temor social a un atac nuclear?
Final i qualificadora,. A partir d’una rúbrica que farà el professor.
Inicialment farem una lectura general de tot l’aula d’una entrevista que li van fer a Steven Spielberg i després en grup. Acte següent: el grup analitzarà el temor de la societat del moment a un atac nuclear a partir d’unes preguntes que faran analitzar i reflexionar als grups sobre la informació del text. A continuació els alumnes faran una hipòtesi de com seria el món actual en cas que s’hagués donat un xoc nuclear. Finalment, els alumnes han de reflexionar quines mesures s’haurien d’implementar al present per evitar un xoc nuclear.
Fases 3 i 4 Estructuració i aplicació de la informació.
Grups de 3 persones.
Sessió 7 i 8.
Criteri d'avaluació: L’alumne és capaç d’analitzar el temor de la població a un conflicte nuclear i fer hipòtesis sobre com hauria pogut ser el món actual en cas que s’hagués donat un xoc de tipus nuclear entre les dues potències i com evitar-ho al futur.
Identificar i analitzar l’evolució de la fràgil convivència entre el capitalisme i el comunisme durant la segona meitat del segle XX i comparar-ho amb l’actualitat.
ACTIVITAT 2. El teló d’acer com va dividir Europa i el Món?
Avaluació reguladora i formadora.
Divisió de l'aula en dues parts.A continuació, repartim tots els països d’Europa entre els grups. Ells han de dir si aquests països van firmar el pacte de Varsòvia o el Pla Marshall, en quin any ho van fer, retallar els seus límits territorials i situar-lo a la part del Taló d’Acer a la que pertany.
Fase 2 i 3 Introducció i estructuració de la informació.
Grups de 3 persones.
Sessió 2.
ACTIVITAT 1. La guerra freda que en saps.
Avaluació inicial formadora, a través d'un feedback amb el grup classe.
Questionari de representacions prèvies.
Fase 1. Idees prèvies sobre el tema
Grups tasca individual
Sessió 1
ACTIVITAT 3. Va ser una guerra freda.
Avaluació reguladora i formadora a través d'un feedback amb el grup classe.
Realització d’un eix cronològic conjuntament entre els grups de la classe amb les diverses fases de la guerra freda que hem estudiat i els conflictes directes i indirectes que hi va haver entre els dos blocs. Cada grup es basarà en una fase i en una cartolina explicarà un conflicte que hi va haver i el compararà amb un conflicte actual.
Grups de 3 persones.
Fase 2 i 3 Introducció i estructuració de la informació.
Sessió 3 i 4.
Criteri d'avaluació. L’alumne és capaç d’identificar les diverses fases de les relacions entre els blocs fent incís als punts de màxima tensió i compara aquesta tendència amb l’actualitat.
Mesures d'atenció a la diversitat.
Materials: En el cas de l’alumne amb dislèxia es procurarà que a l’activitat 4 i 5 en comptes de que busquin fonts escrites siguin fonts gràfiques, audiovisuals o orals. En el cas de les noies nouvingudes en mateixes activitats se’ls hi seleccionaran materials i fonts amb de caire més gràfic o amb informacions curtes, directes i un llenguatge simple.
Posició a l’aula: En els casos de les noies nouvingudes i el noi amb dislèxia en el treball en grups se’ls posarà al costat d’un alumne amb qui tinguin confiança i que els ajudi a fer les tasques que s’encomanen durant la sessió. Així mateix continuarem amb la dinàmica d’assentar-los a prop de la pissarra i del docent.
Metodologia de treball: El treball cooperatiu que en totes les unitats es posa en pràctica és una bona mesura perquè aquests alumnes es sentin recolzats i puguin demanar ajuda als seus companys.
En el cas de l’alumne amb dislèxia es permetrà que pugui transmetre la informació de l’activitat 6 i 7 de mode oral.
En el cas de les alumnes nouvingudes a l’activitat 6 i 7 se’ls hi adaptarà l’exercici i la rúbrica correctora al nivell de català que tenen.
-Tant en el cas de l’alumne amb dislèxia com les alumnes nouvingudes se’ls assenyalaran els errors ortogràfics, però no influirà en la nota de l’àmbit personal i social.
S’anima als alumnes a que facin preguntes o que aixequin la mà davant d’un dubte, per veure si estan entenent el desenvolupament de la sessió i s’estarà atent com desenvolupen el treball cooperatiu en el cas de les activitats 4 i 5.