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TROUBLES D'APPRENTISSAGE DE LA LECTURE - Coggle Diagram
TROUBLES D'APPRENTISSAGE DE LA LECTURE
Critères de Dyslexie développementale:
note obtenue à une épreuve standardisée d’exactitude ou de compréhension de la lecture se situe à au moins 2 écarts-types en dessous du niveau escompté
Antécédents de difficultés sévères en lecture (symptôme persistant
Manifestations
:
n’atteignent pas le niveau de lecture attendu pour leur âge
difficultés de lecture ont tendance à persister dans le temps
=> environ 1 an et demi de retard par rapport à leur âge
Critère de lecteurs faibles:
18 mois de retard de lecture
Déficits cognitifs sous-jacents
symptômes comportementaux
: niveau de lecture plus bas qu'attendu
facteurs cognitifs
: déficit cognitif
facteurs biologiques
: anomalies cérébrales, pouvant être liées à des anomalies génétiques, qui interagissent avec facteurs environnementaux
Etudes mettant en évidence des perf. réduites dans
3 types de tâches
Tâche de conscience phonologique:
= identifier et manipuler les mots dans une phrase et les parties d’un mot
comprend la conscience phonémique= identifier et manipuler les phonèmes
Test avec la batterie OdéDys
Suppression du 1er phonème du mot
Fusion de phonèmes initiaux
Contrepèteries, etc...
=> particulièrement difficile pour enfants dyslexiques
Focus sur Odesys
Liste de mots
Mesure
précision et vitesse
de lecture à haute voix de mots irréguliers, réguliers et pseudo-mots
o
Mots irréguliers
= connaissance orthographique
o
Mots réguliers
= décodage et/ou connaissance orthographique
o
Pseudo-mots
= décodage « pur »
Expérimentateur note erreurs éventuelles et le temps total de lecture
Alouette
lecture d'un texte avec pièges: fausses répétitions (Annie amie), et pièges de contexte (prête-moi la plume)
==>
calcul des indices de lecture: obtient un âge de lecture, que l’on pourra comparer à l’âge réel du sujet
Tâche de mémoire verbale à court-terme
Test avec
empan de chiffres
ou répétition de non-mots
Tâche de dénomination rapide
Dénomination = accès au lexique phonologique
Test avec
tâche de dénomination de couleurs
, chiffres, objets le plus rapidement possible
=> Le temps est plus long pour les dyslexiques que pour les non dyslexiques
=> accès à la
forme phonologique des mots
est en jeu = appareillement visuo-verbal
s'apparente à une tâche de lecture car on retrouve un item lexical par un stimulus visuel
Lien causal entre déficit phonologique et dyslexie
Conséquence?
si la lecture entraine et renforce ces compétences
=> Le processus d’apprentissage de la lecture augmente les performances dans ces tâches
Cause?
Les enfants dyslexiques ont des déficits phonologiques même lorsqu’on les compare avec des enfants de même niveau de lecture
Méta-analyse
=> Les enfants dyslexiques ont des déficits phonologiques même lorsqu’on les compare avec des enfants de même niveau de lecture (plus jeunes)
les déficits phonologiques chez des populations à risque de dyslexie s’observent AVANT l’apprentissage de la lecture (précurseur)
=> difficultés de conscience phonologique seraient donc plutot une cause de dyslexie
Etude sur scores faibles de conscience phonologique (PA) et vitesse de dénomination (NS) comme prédicteurs des difficultés de lecture à partir du CP (TD3)
Rapidité d'accès au lexique mesuré par 2 tests et conscience phonologique mesurée par 4 tests + 3 tests pour capacités de lecture
PA a une influence dans les stades précoces
du développement des compétences de lecture alors que
NS a une influence plus faible dans ces stades précoces mais qui perdure dans le temps
= • le niveau de PA a une effet prédictif plus fort en maternelle, puis va en diminuant au fur et à mesure du temps
==>
performances aux tâches de lecture (« Word Attack », « Word Identification », « Passage Comprehension »), mesurées à différents niveaux scolaires varient avec la variation des valeurs de PA et NS mesurées à 5/6 ans (Kindergarten)
Théories cognitives de la dyslexie
Théorie du déficit phonologique
difficulté à apprendre les associations entre
sons du langage et lettres/graphèmes
Théorie des déficits visuo-attentionnels
Déficit de la distribution de l’attention dans l’espace et/ou dans le temps
et/ou déficit dans le traitement de multiples objets simultanément
=> difficulté à localiser et à identifier les lettres/groupes de lettres efficacement
Déficit de la taille de l'empan visuo-attentionnel
Nombre d’éléments visuels distincts qui peuvent être traités simultanément < chez dyslexiques
=>
difficultés à apprendre un graphème complexe et dans la constitution d’un lexique orthographique
limite: on teste des dyslexiques sur des lettres....(autre symbole serait mieux!)
Modèle multi-factoriel de la dyslexie
Test de dyslexiques sur nbses compétences
Résultats
:
Tous les individus présentent un déficit de lecture
une majorité des cas a également un déficit de la conscience phonologique
d’autres présentent d’autres déficits (moteur, auditifs…)
=> Les théories cognitives ne sont pas totalement incompatibles
Au niveau cérébral et génétique
Méta-analyse
IRM pendant tâche de lecture
régions correspondant à l’identification des lettres, de la représentation phonologique et langage oral sont moins activées chez dyslexiques
même différences quand on compare avec enfants plus jeunes de meme niveau de lecture que les dyslexiques
Etude sur les anomalies de migration neuronale
Observations anatomiques post-mortem
anomalies de la migration neuronales chez les dyslexiques (advient pendant la gestation)
= les neurones s’organisent, migrent de la zone ou ils ont été générés et rejoignent leur localisation finale à l’intérieur du cortex cérébral
=> concentrations de neurones là où ils ne devraient pas être
hypothèse: ces anomalies entraîneraient un fonctionnement altéré des régions dans lesquelles elles se trouvent (-> du langage oral), et des défauts de connectivité entre régions dans lesquelles elles se trouvent et les autres régions
part d’héritabilité : 50 à 60%