Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
4 ème partie : Gérer des relations : chapitre 9 LA DISCIPLINE - Coggle…
4 ème partie : Gérer des relations : chapitre 9 LA DISCIPLINE
Penser la discipline
problème majeur pour les 'jeunes' enseignants
jadis, la discipline préexistait rôle & statu ==D légitimité
actuellement, elle se construit, voire se négocie... compétence & personnalité =D légitimité
quatre approches des phénomènes d'indiscipline scolaire
A. Approche psychologique jusqu'aux années 60
culpabilisation de l'élève indiscipliné : névrotique, asocial ou encore 'hyperkinétique'
indiscipline associé aux troubles du comportement et de la personnalité
perspective correctrice centrée sur l'individu
comprendre les élèves indisciplinés pour élaborer des interventions efficaces
soigner les enfants qui souffrent de troubles (TDA/H)
B. Emergence d'études sociologiques (années 60)
d'un point de vue macrosociologique...
l'élève = acteur-victime, notamment de la violence du jugement scolaire
si intériorise =D l'estime de soi diminue
Si retourne l'agression, l'estime de soi augmente
indiscipline = révolte contre une institution qui déçoit
violence est même légitime, = résistance à l'imposition d'un arbitraire culturel
système de règles implicite, mouvant, tacite, complexe (tous les enfants n'y sont pas préparés de la même manière)
définition relative du comportement déviant
indiscipline évolue et change de nature : chahuts traditionnels (transgressions ritualisées) -D troubles anomiques (désordre diffus et peu ritualisé qui empêche de manière quasi permanente la communication)
certaines familles (soit trop relationnelles, soit trop disciplinaires) n'assurent plus les prémices des comportements disciplinés (sursis, limites), même si cette plainte de l'école n'est guère nouvelle
C. Recherches pédagogiques
l'enseignant, via la façon dont il traite les élèves, sa gestion de la classe, ses attitudes et sa pédagogie, est le premier responsable de la discipline
il existe un volet proprement didactique de la discipline
la manière dont l'enseignant gère sa classe
la façon dont il va rendre les savoirs attrayants et mobilisateurs (ex. la diversité de méthodes évite l'ennui, bien souvent générateur d'indiscipline)
D. La violence à l'école
le concept de violence a colonisé le discours pédagogique (et médiatique...)
détrône à tort celui d'indiscipline
risques
criminalisation des personnes et des situations
perte des repères quant à ce qui est punissable par la loi et ce qui ne l'est pas
violence = ce qui est répertorié et sanctionné par la loi (coup et blessure, racket, violence sexuelle, détention et usage d'une arme, harcèlement...)
indiscipline = faits relatifs au dysfonctionnement 'disciplinaro-pédagogique' qui entravent le bon déroulement des leçons (bavardages, interpellations bruyantes, déplacements non autorisés, désintérêt manifeste,...)
la leçon de flute et le ramadan
Gérer la discipline
2.1. Prévenir l'indiscipline
Le meilleur système disciplinaire recourra aux bons sentiments des élèves. (...) Les mesures préventives dépasseront toujours en valeur morale la coercition la plus juste et la plus modérée. Il importe surtout de stimuler chez les jeunes gens l'amour-propre et le sentiment de responsabilité.
Règle 1 : Une manière de traiter les élèves qui améliore leur image d'eux-mêmes
accorder régulièrement, à chacun, l'attention dont il a besoin
persuader l'élève qu'il a de la valeur mais aussi l'inciter à viser l'excellence
donner à l'élève l'occasion de vivre des expérience de réussite authentique
Règle 2 : développer un bon esprit de groupe
climat de respect, d'entraide et ambiance de travail agréable (coopération - compétition)
constituer la classe en groupe poursuivant des objectifs collectifs (objectifs et évaluation)
faire travailler régulièrement les élèves en groupes, en modifiant la composition
impliquer les élèves dans la gestion de la classe (délégué, tâches fonctionnelles, conseil des élèves...)
Il faut un temps rempli et un ordre suivi de façon à éviter l'indécision, l'incertitude, les questions, la confusion.
Règle 3 : Structurer et diriger les activités
Donner du rythme à la leçon, en évitant temps morts et flottements
Annoncer les activités : faire de la classe un univers prévisible et structuré (début clair)
S'assurer qu'à tout moment l'élève sait exactement ce qu'il doit faire et ... qu'il a quelque chose à faire...
Etre attentif aux transitions (entrée, parties de la leçon...) en instaurant des routines
Gérer le travail de groupe : temps, consignes écrites, courtes et précises
Règle 4 : Surveiller les activités
'C'est à la rentré des classes que chaque professeur s'arme pour le long combat qui dure un an; il étudie les masses et les individualités; (...) il réserve tout son attention pour les minoriés qui peuvent devenir des majorités dangereuses. L'indiscipline se gagne comme la fièvre et couve comme le feu.'
Se déplacer dans la classe pour surveiller la progression du travail et 'marquer' son territoire
Persuader les élèves qu'on est vigilant et attentif : faire savoir, par des comportements gestuels ou verbaux, qu'on est au courant de ce qui se passe en classe
Porter son attention sur plusieurs points de la classe
Règle 5 : Etablir un système simple et clair de règles
Etablir, voire faire construire collectivement, des règles claires, peu nombreuses, positives et dont on aura donné le sens
vie collective (respect, place...)
prise de parole et écoute
déroulement de la leçon : déplacements, téléphone, tablettes...
Se référer rapidement à ces règles et veiller à les faire appliquer immédiatement
Expliciter les conséquences qu'entraînerait leur violation
Règle 6 : Habiter la classe
Mise en scène minimale de soi & théâtralisation de ses gestes et de ses postures
Adoption d'une voix professorale
forte
lente
assurée
Soigner son entrée, ses premières heures et ses premiers jours
Règle 7 : Des attitudes positives
Bienveillant et constructif
Capacité d'écoute
Capacité d'observation des élèves (détection de l'ennui, du trouble, de tensions...)
Ne pas se sentir systématiquement visé par un comportement
Réagir de manière assertive, en affirmant clairement, mais sans agressivité ses exigences
Habilité à dispenser des compliments sincères et des encouragements
Se montrer souple : introduire un moment de pause non prévu, accueillir une proposition imprévue...
Pari d'éducabilité : 'tout le monde peut apprendre et nul ne peut jamais décréter que, pour une personne donnée, un apprentissage est définitivement impossible.
2.2. Gérer les prémices de l'indiscipline
Intervenir rapidement en cas d'écart
en rapport aux règles
de manière consistante et juste
sans entraver le déroulement de la leçon
Faire preuve d'un minimum de tolérance
Pas d'usage excessif d'ordre et d'injonctions sans effets
Recourir à des indicateurs non verbaux
faire savoir à un élève qu'il a été 'repéré'
qu'il doit mettre fin à son comportement (doigt devant la bouche, digne de main, contact visuel...)
Intervenir en privé pour un problème isolé
Recourir à l'humour (pas à l'ironie...) qui désamorce certaines crispations
2.3. Punir, sanctionner & réparer
Recourir modérément aux punitions et aux sanctions constructives (ex. inclusion)
ni humiliantes, ni imprévisibles, ni collectives, ni disproportionnées
en dernier recours et pas sous l'emprise de la colère
Les punitions que l'on inflige avec des signes de colère portent à faux. les enfants n'y voient alors que les effets de la passion d'un autre et ne se considèrent eux-mêmes que comme des victimes de cette passion.
en condamnant fermement l'acte mais en respectant la personne
individualisées et adaptées au but poursuivi et à la sensibilité de l'élève
hiérarchisées : monter prudemment et progressivement dans l'échelle selon la gravité de la perturbation
punitions (infligées par l'enseignant lui-même en regard d'un manquement mineur) mot au parents, excuses publiques orales ou écrites, réflexion écrite sur l'acte commis, devoir supplémentaire, retenue, exclusion ponctuelle du cours...
sanctions (infligées à la suite de manquements graves et répétés sur proposition de l'enseignant) : mesures de responsabilisation et de réparation, exclusion temporaire de la classe, voire de l'établissement...
prises en charge et accompagnées
Rediscuter, régulièrement et lors situation de conflits, des règles établies
Proposer un acte de réparation
Proposer un travail d'écriture, favorisant la mise à distance, à l'élève indiscipliné
L'exclusion doit rester exceptionnelle
(de la classe) participe à l'indiscipline !
(de l'école) déplace le problème
Sanction grave devrait faire l'objet
motivation écrite
explication orale contradictoire
Pratiquer le contrat disciplinaire