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APPRENTISSAGE DE LA LECTURE - Coggle Diagram
APPRENTISSAGE DE LA LECTURE
Etapes d'apprentissage:
décodage efficace
compréhension efficace
Modèle de Frith en 3 étapes:
Etape logographique
= reconnaissance qques mots, sans généralisation
Etape alphabétique
= correspondance graphème/phonème et décodage
effet de longueur des mots + effet de complexité des syllabes
Etape orthographique
= analyse instantanée des mots, sans conversion phonologique = expertise
effet de la fréquence des mots apparaît
besoin de:
comprendre le principe alphabétique
apprendre le code alphabétique
généraliser à de nouveaux contextes
automatiser
Modèle de Ziegler et al.
lexique phonologique avec items découpés en phonèmes (= sous-unités de mots)
apprendre correspondance graphème/phonème
reconnait mots de son lexique phonologique => renforce connaissance des liaisons graphèmes/phonèmes
=> crée un item dans le lexique orthographique
puis accès à la sémantique
Capacités cognitives impliquées
Perturbation des "boites" du modèle de Ziegler
Perturbation du niveau phonologique
introduction de confusions: décodage de "maison" à la place de "maison"
=> inversion des phonèmes 45% des fois donne moins de 10% d'apprentissage des mots
=> énorme impact!
On peut imaginer impacter d'autres niveaux:
correspondance graphème/phonème
réduire nb d'item dans lexique phonologique
Perturbation du niveau visuel
-> lettres/graphèmes
= trouble de l'attention visuo-spatiale
inversion de certaines lettres dans 10% des cas
=> apprentissage de 60% des mots (vs. 90% normalement)
Besoin d'être attentif:
-
aux graphèmes
=> attention visuo-spatiale
=> perception visuelle
aux phonèmes
:
=> conscience phonémique
=> perception auditive
pour
traduire graphèmes en phonèmes
:
=> apprentissage associatif audio-visuel
pour
lexique phonologique
=> extension du vocabulaire
Etude sur correspondance graphème-phonème
de Dehaene
Mesure de:
correspondance graphème/phonème
nb de mots lus/ minute
Résultat
:
2 enfants ayant scores différents à correspondance graphème/phonème peuvent avoir mêmes résultats à lecture des mots
difficultés si t
roubles dans des capacités plus larges
:
mémoire de travail
contrôle inhibiteur (inhiber voisins orthographiques ou phonologiques)
Capacités cognitives pour compréhension de l'écrit:
compétences lexicales et syntaxiques
compétences stratégiques : identification de l’information pertinente
compétences inférentielles : reformulation, expansion, états mentaux d'autrui..
Etude des capacités qui influencent la compréhension de l’écrit:
=> Quelles compétences présentes à 4 ans influencent le langage à 4 ans et 7 ans?
Résultats
capacités du langage oral
décodage
Stratégies pour favoriser apprentissage lecture
Renforcer langage oral =>
pour conscience phonologique
lexique phonologique
compréhension
=> lecture à voix haute par adultes
Changements cérébraux
Etudes développementales
Une région du système visuel se spécialise pour les lettres et les mots écrits
au cours de l’apprentissage de la lecture
Activation corrélée aux scores de lecture des enfants
Un court entrainement à la correspondance graphème-phonème entraine l’activation de la région de la forme visuelle des mots
2 groupes: GraphoLearn et NumberGame
activation de cette zone pour groupe Grapholearn
Émergence du réseau de la lecture
lecture avec effort: réseau de l'attention spatiale et exécutive -> règles explicites
lecture automatisée: circuit spécialisé et restreint -> connaissances implicites
Région de la forme visuelle (?) des mots
Limites:
maturation du cerveau et niveau de lecture sont confondus
lecture et scolarisation sont confondus => compare des individus adultes, qui ont appris à lire plus tardivement
Etudes non développementales
Effets de l’apprentissage de la lecture chez l’adulte
Expérience 1:
Présentation de phrases à l’oral
=> plus d’activation dans une région du langage oral chez les lettrés
Expérience 2:
Tâche de décision lexicale auditive : mots ou pseudo-mots
=> plus facile pour lettres: plus d’activation dans la région de la forme visuelle des mots
Interprétation
:
la lecture augmente les réponses à des stimuli langagiers même AUDITIFS
le circuit du langage oral est boosté par l’apprentissage de la lecture
Connexions entre les régions visuelles et auditives sont renforcées par la lecture
Modifications suite à l’apprentissage de la lecture, pas a la maturation du cerveau