STRATEGIES D'APPRENTISSAGE

plusieurs types:

implicite:

  • pas conscience d’avoir appris quelque chose

explicite => intentionnel

  • besoin d'organiser mémoire et attention

Effet du test vs. lecture

  • Groupe étude-étude : dégradation progressive (après 1 semaine : 40% de rappel)

  • Groupe étude-test : dégradation progressive réduite ((après 1 semaine : 60% de rappel)


  • Les tests impliquant des réponses courtes sont plus bénéfiques que QCM car l’effort de récupération en mémoire

  • Les performances sont meilleures au test final sur les contenus qui ont été révisés lors du test intermédiaire

=> Tester sa mémoire la rend plus forte

Illusion de savoir après lecture
3 groupes:

  • groupe 1 : étudie 4x le matériel
  • groupe 2 : étudie 3x et testé 1x
  • groupe 3 : étudie 1x et testé 3x
    => à quel point pensez-vous vous souvenir de ces informations dans une semaine ?
    Résultat:
  • Le groupe qui a le plus oublié est celui qui pensait le mieux s’en souvenir

Méta-analyse confirme effet du test sur apprentissage

Effet du feedback

≠ types de correction:

  • réponse correcte/incorrecte
  • réponse correcte est celle-ci
  • réponse correcte est la suivante et voici la raison
  • total de points

A différents moments:

  • immédiate: après chaque question
  • différée: à la fin du test

Etude de Butler & Roediger
4 conditions:

  • pas de test
  • test (qcm) sans feedback
  • test avec feedback immédiat
    test avec feedback différé
    Résultats:
    la condition idéale semble être celle du feedback différé

plusieurs mécanismes:

  • renforce une réponse correcte dont le participant n’est pas sûr
  • élimine ou réduit la mémorisation d’informations erronées
  • s’améliorer en termes de métacognition

effet du délai du feedback

2 hypothèses:

  • Réduction de l’interférence entre réponse fausse donnée par le participant et la réponse correcte donnée par la correction
  • l’espacement (= pratique distribuée) est bénéfique

Temporalité des révisions

Pratique:

  • massée
  • distribuée

L’apprentissage espacé est + efficace

  • 6 sessions d’apprentissage
    3 groupes:
  • apprentissage massé (toutes les sessions ont lieu le même jour)
  • apprentissage distribué (les sessions sont espacées d’un jour)
  • apprentissage distribué (les sessions sont espacées de 30 jours)
    Résultats:
  • dernière séance : groupe 1 > groupe 2 > groupe 3
  • examen : groupe 3 > groupe 2 > groupe 1

=> L’apprentissage est plus difficile et demande plus d’effort quand c’est plus espacé

  • Mais la pratique distribuée est bénéfique pour un examen

Hypothèses:

  • tests qui fonctionnent le mieux sont du rappel libre = Renforcement de la mémoire à moyen et long terme
  • se tester permet d’entrainer les capacités mêmes qui seront sollicitées lors des évaluations
  • se tester permettrait de réduire l’éventuelle anxiété

Théorie nouvelle de l'inutilisation
2 indices de mémorisation:

  • puissance de stockage= à quel point l’information est bien apprise et connectée à d’autres informations en mémoire
  • Puissance de récupération : à quel point l’information est accessible, disponible pour être récupérée et utilisée à un moment précis
  • Le fait de se tester (récup en mémoire) nous permettrait d’augmenter la puissance de stockage des informations apprises
  • pratique distribuée est plus efficace car elle permet d’augmenter la puissance de stockage des infos
  • puissance de stockage augmente d’autant plus que la puissance de récupération est faible
  • Le fait de se tester loin des périodes d’apprentissage (« retrieval practice » ou récupération en mémoire) nous permet d’augmenter la puissance de stockage

Expérience de Bradley et al. avec IRM
2 conditions:

  • images 4x de suite = présentation massée = AAAABBBBCCCC
  • images après un intervalle = présentation distribuée = ABCBACABCACB
    Résultat:
  • présentation distribuée: activation dans le precuneus -> mémoire épisodique
  • présentation massée : activation dans CPF droit -> MdT
    Interprétation: Récupération en mémoire épisodique quand pratique distribuée

Stratégies les plus efficaces:

  • relire les contenus et surligner les passages importants = efficacité faible
  • alterner les contenus, élaborer sur les contenus, s’expliquer les contenus = efficacité modérée
  • se tester et étaler les révisions dans le temps = efficacité élevée