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STRATEGIES D'APPRENTISSAGE - Coggle Diagram
STRATEGIES D'APPRENTISSAGE
plusieurs types:
implicite
:
pas conscience d’avoir appris quelque chose
explicite => intentionnel
besoin d'organiser mémoire et attention
Effet du test vs. lecture
Groupe étude-étude : dégradation progressive (après 1 semaine : 40% de rappel)
Groupe étude-test : dégradation progressive réduite ((après 1 semaine : 60% de rappel)
Les tests impliquant des réponses courtes sont plus bénéfiques que QCM car l’
effort de récupération en mémoire
Les performances sont meilleures au test final sur les contenus qui ont été révisés lors du test intermédiaire
=> Tester sa mémoire la rend plus forte
Illusion de savoir après lecture
3 groupes:
groupe 1 : étudie 4x le matériel
groupe 2 : étudie 3x et testé 1x
groupe 3 : étudie 1x et testé 3x
=> à quel point pensez-vous vous souvenir de ces informations dans une semaine ?
Résultat
:
Le groupe qui a le plus oublié est celui qui pensait le mieux s’en souvenir
Méta-analyse confirme effet du test sur apprentissage
Effet du feedback
≠ types de correction:
réponse correcte/incorrecte
réponse correcte est celle-ci
réponse correcte est la suivante et voici la raison
total de points
A différents moments:
immédiate: après chaque question
différée: à la fin du test
Etude de Butler & Roediger
4 conditions
:
pas de test
test (qcm) sans feedback
test avec feedback immédiat
test avec feedback différé
Résultats
:
la condition idéale semble être celle du feedback différé
plusieurs mécanismes:
renforce une réponse correcte dont le participant n’est pas sûr
élimine ou réduit la mémorisation d’informations erronées
s’améliorer en termes de métacognition
effet du délai du feedback
2 hypothèses:
Réduction de l’interférence entre réponse fausse donnée par le participant et la réponse correcte donnée par la correction
l’espacement (= pratique distribuée) est bénéfique
Temporalité des révisions
Pratique:
massée
distribuée
L’apprentissage espacé est + efficace
6 sessions d’apprentissage
3 groupes:
apprentissage massé (toutes les sessions ont lieu le même jour)
apprentissage distribué (les sessions sont espacées d’un jour)
apprentissage distribué (les sessions sont espacées de 30 jours)
Résultats
:
dernière séance : groupe 1 > groupe 2 > groupe 3
examen : groupe 3 > groupe 2 > groupe 1
=> L’apprentissage est plus difficile et demande plus d’effort quand c’est plus espacé
Mais la pratique distribuée est bénéfique pour un examen
Hypothèses
:
tests qui fonctionnent le mieux sont du rappel libre = Renforcement de la mémoire à moyen et long terme
se tester permet d’entrainer les capacités mêmes qui seront sollicitées lors des évaluations
se tester permettrait de réduire l’éventuelle anxiété
Théorie nouvelle de l'inutilisation
2 indices de mémorisation:
puissance de stockage
= à quel point l’information est bien apprise et connectée à d’autres informations en mémoire
Puissance de récupération
: à quel point l’information est accessible, disponible pour être récupérée et utilisée à un moment précis
Le fait de se tester (récup en mémoire) nous permettrait d’augmenter la puissance de stockage des informations apprises
pratique distribuée est plus efficace car elle permet d’augmenter la puissance de stockage des infos
puissance de stockage augmente d’autant plus que la puissance de récupération est faible
Le fait de se tester loin des périodes d’apprentissage (« retrieval practice » ou récupération en mémoire) nous permet d’augmenter la puissance de stockage
Expérience de Bradley et al. avec IRM
2 conditions:
images 4x de suite = présentation massée = AAAABBBBCCCC
images après un intervalle = présentation distribuée = ABCBACABCACB
Résultat
:
présentation distribuée: activation dans le precuneus -> mémoire épisodique
présentation massée : activation dans CPF droit -> MdT
Interprétation
: Récupération en mémoire épisodique quand pratique distribuée
Stratégies les plus efficaces:
relire les contenus et surligner les passages importants = efficacité faible
alterner les contenus, élaborer sur les contenus, s’expliquer les contenus = efficacité modérée
se tester et étaler les révisions dans le temps = efficacité élevée