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社會認知發展 - Coggle Diagram
社會認知發展
重要的研究領域
攻擊行為
參照說明溝通(角色取替能力)
定義:個體能否站在別人的立場，考量他人的處境，揣摩他人心意和知識的能力
知覺性角色取替能力
個體考量其他人的感官知覺來看事物的能力
較認知性角色取替能力早
約三、四歲即可分辨自己看得見的東西別人不一定看得見
情感性角色取替能力
個體考量其他人的感覺或情緒的能力
辨識他人情緒的能力
個體利用線索來推論他人情緒的能力
分成辨識、推論和行動幾個歷程
這種體認他人情緒的能力會隨著年齡而增長
通常比知覺性或認知性角色取替能力晚
*三種能力之間能有很大部分重疊，難以截然劃分
認知性角色取替能力
個體考量其他人思考、意圖的能力
約到六年級後，兒童才會理解到解釋的方法可以因人而異
研究方法
兩難困境
看圖說故事
發展的理論
Flavell的理論
訊息處裡的觀點
第二階段:需要期
兒童由於實際需要會想要推測對方的想法。這種需要達成某種目的產生的動力成為站在別人角度的趨力
利用策略以勸服別人打消某念頭，也是引起推測他人想法的趨力
第三階段:推論期
個體利用手邊現有的各種資料、指標來進行心理活動，藉以推定對方隱含的特質
第一階段:存在期
兒童理其他人對同一件事也會有不同的看法和態度，而這些看和態度是有可能存在的
第四階段:應用期
兒童利用以往經驗所累積的知識來解決其他類似的問題
Selman的理論
階段2:自我反省期(6~12歲)
可以由另一個角度來反省自己的想法或好惡
階段3:第三人觀點(9~15歲)
可以站在第三人的觀點來看另外兩個人之間的關係
階段1:主觀期(4~9歲)
認為自己和別人處於同一個情境下，自己和他人的想法會相同
階段4:社會期(青少年和成人)
體認到每個人都可以擁有自己的想法，而個人所秉持的想法是組成社會系統的根源
經過統合、整理後的每個人之想法，乃是形成社會道德規範與價值系統
由於每個人都理解到道德規範與法則的形成過程，因此也願意遵守這些法則
0階段:自我中心期(3~7歲)
幼兒主觀認定自己所想的，就是別人所認為的
不自覺地將自己的觀點當作別人的觀點
後期不願意將自己想法和他人的想法分開
國內研究
柯華葳、李昭玲
兒童情緒認知研究
結果:隨者年齡增加，兒童使用情緒的詞藻也會越具多樣性。正負面情緒用詞均會增加
推論方式也隨年齡增加
層次1:有情緒反應，但無法說出其推測方式
層次2:以上下文的方式來推測主角的情緒
層次0:不知道別人的情緒反應
層次3:以自己的經驗來推測
層次4:歸納大多數人的原則經驗來推測
陳聰文
結果:角色取替能力與道德判斷能力有關，但僅在四年級組的關係較強
角色取替與同儕互動的關係有相關，尤其在六年級組較明顯
謝水南:兒童角色取替能力的發展
結果：測量任務與情境影響兒童表現出他的能力
學童獲得知覺性角色取替能力之時間比認知角色取替能力為遲，前者在4~5年級，後者在3~4年級
學童角色取替能力的發展速率，早期（２、３年級）比晚期（４、５年級）為快
學童角色取替能力的發展時期(3~5年級)，在皮亞傑智能發展階段中之具體操作時期內(7~11歲)
利社會行為
發展趨勢:受到三個心理學學派的影響
社會心理學-社會推論、社會判斷等社會心理學理論，Ex:歸因理論
Brofenbrenner-生態系統論
在這模式裡，發展中的小孩居於交錯的微系統(家庭/學校/同儕/社區)、中間系統、外系統與巨觀系統(社會文化)之間
皮亞傑-認知發展觀
定義
個人利用自己已有的認知來處理或面對其社會環境中事物的能力
兒童在發展的過程中了解自己，進而去瞭解自己以外的其他人的心理狀態與人格特質
起源
發展心理學萌芽初期:社會發展和認知發展各自獨立
近來的結合:社會發展或認知發展的心理學家將各行各派加以整合
在成長的過程中，接觸的不再是單純的世界
個體具有思想、意念、企圖，他人也是如此良好的社會關係有賴個人與他人間的思想、意念與企圖的協調和平衡