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游游的 貫専業團隊合作服務, 1.改變食物外型，例如：將菜切碎包進水餃中, 2.提供小方巾當抹布，以利扭乾, 3…
游游的
貫専業團隊合作服務
特教老師
一:學生需求
優勢
1.視覺記憶及空間概念不錯，能做10以內加法的心算,會數數至100
2.能念出與寫出國字及注音符號
3.體力佳
弱勢
1.語文理解及抽象概念較差
2.專注力較差，無法將視線跟隨著老師講課
3.無法回答是不是及可不可以的問題
二:學生所需資源(+評估)
1.所有科目進行課程調整(學習內容、學習歷程、學習環境和學習評量)
2.執行貫專業模式，由特教老師擔任執行者，課程整合語言治療師、職能治療師等相關專業人員建議
3.學生因不太會與人相處有情緒行為問題導致其他同學不舒服，老師適時增加特需領域的社交技巧課程
※許多能力仍是在協助下完成，以能獨立完成為此學期目標
三:資源提供者
領域學習課程
語文領域-國語、本土語
數學領域
生活領域
健康與體育領域
彈性學習課程
特需領域-功能性動作訓練課程
特需領域-生活管理課程
特需領域-社會技巧課程
特需領域-溝通訓練課程
學習相關課程，進行學習內容、學習歷程、學習環境及學習評量調整
→
訂定IEP學年學期目標
四:提供的資源、教學、策略
職能治療師評估內容融入: 特需領域-功能性動作訓練課程
1.每周安排一節功能性動作訓練課程進行個別任務操作訓練學生精細動作(捏黏土、剪紙板等)
2.於日常作息中加入結構化工作系統，加入精細動作訓練(如運用曬衣夾夾毛巾、手帕)
語言治療師評估內容融入: 語文領域、特需領域-社會技巧及溝通訓練課程
1.語文領域-進行學習歷程的調整，讓學生可以運用符號或是輔具進行溝通
2.語文領域-進行學習內容的調整，運用學生有興趣的內容引發學生主動性互動
3.社會技巧-每周安排兩節社會技巧課程增加學生與他人的語言互動
4.溝通訓練-每周安排一節課程訓練學生簡單句及複雜句的使用
※執行貫專業模式，由特教老師擔任執行者，課程整合語言治療師、職能治療師等相關專業人員建議
五:如何評量成效
非正式評量:
語言治療師
一:學生需求
優勢
1.對老師的問答能有回應。
2.能複誦所聽聞的簡要內容。
3.喜歡看自己有興趣的圖畫書，也能自行念出課文。
弱勢
學童因注意力差，在上課時無法回答是不是及可不可以的問題。
二:學生所需資源(+評估)
可在提示或協助下聽懂和說出(仿說)語句
※學生大多都是需要老師的
提示
與
協助
，因此教學重點以
增進主動式語言的能力
為主
三:資源提供者
孩童無法理解老師或大人在說什麼
孩童無法表達/敘述自己的想法及事件
提供智能不足者溝通策略
四:提供的資源、教學、策略
運用符號（如圖片、手語、文字、實物）
輔具（如繪本、溝通簿、電子溝通儀器／電腦）
策略（如角色扮演、漸進的教學提示／褪除）
技術（如直線式掃瞄、行列式掃瞄）等四個成分
五:如何評量成效
真實評量：能主動表達自己的需求(如我想上廁所…等)
觀察評量：能主動舉手參與課堂發表(如說出聆聽到的重點或表達自己的意見…等)
檢核表：運用檢核表檢核學生語言上的表達詞彙量(如關係詞彙、時間詞彙…等)
大聲思考技術：運用工作分析任務，教導學生邊說邊做(如收納方式…等)
職能治療師
一:學生需求
提升手部精細操作技能
優勢：
1.在畫畫方面可以完成著色也會畫出自己想畫的東西
2.書寫能力佳，可自行書寫
弱勢：精細動作待加強
二:學生所需資源(+評估)
1.使用剪刀的能力需再加強
2.能把物品抓握或放開，拇指合併他手指及手掌的抓握，但用筷子的能力還需多練習。
3.在協助下，能扭擠東西（如：抹布、毛巾、海棉等），進行餐後桌面清潔工作。
※學生精細動作的部分，能在協助下完成，但需再加強或多練習，因此教學重點為加強精細動作能力。
三:資源提供者
提供阻力性的手部活動
※學生手部肌力偏弱，基本以提供阻力性的活動，來增進手部肌力的能力。
四:提供的資源、教學、策略
1.剪紙板（手掌肌力、手眼協調）
2.捏黏土（手掌肌力、雙手協調能力）
3.澆花（手掌肌力、手掌雙側分化動作）
4.曬衣夾（前三指、掌指肌力）
5.套橡皮筋（手部肌力、手眼協調）
五:如何評量成效
實作評量：
1.剪紙板：能利用手掌力量，拿剪刀沿著邊剪紙板。
2.捏黏土：能利用手掌壓扁黏土、能雙手搓湯圓、能用手指捏小塊。
3.澆花：能利用手掌的力量按壓噴水器。
4.曬衣夾：能利用前三指將曬衣夾打開並夾上。
5.套橡皮筋：能利用手部的力量，將橡皮筋套入小罐子。
觀察：觀察學生在實際操作的過程，是否能增進手部功能。
行政人員
一:學生需求
優勢
父母對個案的教養非常用心，個案的進步父母都有感受到，
父母甚至為了個案的就學問題不惜從別的地方搬家至學區
弱勢
1.精細動作待加強
2.大人的指令多半能聽懂 ，但主動性語言較少
二:學生所需資源(+評估)
5.申請語言治療、職能治療的服務
1.召開IEP會議
2.召開特推會及決定課程規劃的審核與學校相關支持
3.IEP送特推會、課程計畫送課發會
4.提供特教資訊與相關諮詢
三:資源提供者
1.提供行政支援
2.提供相關特教資訊
3.申請特教相關事項
4.參與各種特教相關會議
四:提供的資源、教學、策略
1.提供行政支援：專業人力、特教諮詢、人力支援
2.提供相關特教資訊：社會福利、醫療服務、研習活動、社會資源、親子活動等等
3.申請特教相關事項：申請語言治療師、職能治療師
4.參與各種特教相關會議：特推會、學生IEP會議
五:如何評量成效
1.透過特推會的特教計畫，了解特教執行的成效
2.利用佐證資料和家長參與度，來了解家長獲得的情況
家長
一:學生需求
優勢
1.就讀特教班
2.主要照顧者：母親
3.父母的教養非常用心
4.家中獨子
弱勢
2.普通班完全無法適應
4.提示下仍無法敘述生活中發生的事情
3.數量及大小概念不清楚
1.注意力不足
二:學生所需資源(+評估)
1.常會挑食
2.遇到自己不想做的事會說不要
5.在協助下，能扭擠東西（如：抹布、毛巾、海棉等）
3.協助下，能進行簡單擦桌子的工作。
4.在協助下，會自己穿脫簡單步驟之衣褲鞋襪。
※許多能力仍是在協助下完成，以能獨立完成為此學期目標。
四:提供的資源、教學、策略
五:如何評量成效
1.願意吃下原本不敢吃的食材
5.用完餐，會自己拿取小方巾，先擦拭桌子後清洗小方巾
3.撤除視覺提示後，會拿抹將桌子擦乾淨
2.洗澡前後，自己穿脫衣服
4.靠著牆或坐在小板凳上時，會自己把黏貼式鞋子穿好
學生
一:學生需求
優勢
2.平衡感不錯
1.畫畫時可以完成著色，也會畫出自己想畫的東西
3.視覺記憶及空間概念佳
4.喜歡操作教具
5.可以表達自己的需求
6.喜歡寫簡單的數學題目及操作性的教具
7.會簡單的拼音
8.喜歡看自己有興趣的圖畫書
9.主動學習新的事物
10.日常生活中簡單選擇做出決定
四:提供的資源、教學、策略
1.設計動態活動時，加入平衡感動作，提升練習動作時我的參與度
2.畫畫時可以先與我討論，讓我有自由發揮畫想畫的東西的機會
3.寫數學題目時，可以讓我透過教具操作學習
4.需要做任何事前，可以與我討論並詢問、尊重我的意見
5.寫作業單或是獨立操作時，可以把解說題目轉換成拼音模式，讓我自己讀題
6.需要提示我時，可以給我圖卡，做視覺提示
7.在圖書角多擺放我喜歡的繪本
8.我喜歡主動學習新的事物
五:如何評量成效
1.實作評量
2.觀察記錄
3.檔案評量
4.動態評量
1.改變食物外型，例如：將菜切碎包進水餃中
2.提供小方巾當抹布，以利扭乾
3.桌子上黏貼視覺提示線條，引導跟著線條擦拭桌子
4.提供較寬鬆的衣褲，方便穿脫及做穿脫衣物練習
5.引導靠牆坐，避免穿鞋時重心不穩跌倒
6.提供黏貼式鞋子做穿脫鞋子練習
動態評量-教學中運用提示系統評量學生潛能
實作評量-安排實際情境及操作課程進行評量
檔案評量-協助學生完成作品集及相關學習單