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3 ème partie FAIRE APPRENDRE - Chapitre 8 : L'EVALUATION SCOLAIRE -…
3 ème partie FAIRE APPRENDRE - Chapitre 8 : L'EVALUATION SCOLAIRE
Introduction
fonction sociale de répartition des individus davantage assurée par l'école
Evaluation envahit les pratiques et devient source de conflits
Nécessité de gérer de manière très professionnelle l'évaluation
Evaluer?
Difficultés ?
Balises ?
I. Evaluer ?
est différent d'enregistrer de manière objective des acquis (thermomètre)
= construire un point de vue sur les performances censées représenter des acquis
caractère impliquant de l'évaluation (évaluation nous en dit parfois plus sur l'évaluateur que sur l'évalué)
caractère 'bricolé' du jugement évaluatif
Evaluer c'est mesurer puis apprécier à l'aide de critères l'atteinte des objectifs d'enseignement, en 3 étapes
Recueillir de manière systématique, valide et fidèle, des informations relatives à ses objectifs (observation)
Interpréter ces informations à l'aide de critères (analyse)
en vue d'établir des conclusions et des décisions (certificative) ou de poser une action régulatrice (formative) (jugement et rétroaction)
II. Les difficultés
On oublie trop vite qu'évaluer c'est faire des inférences
appréhender une compétence à partir de performances
plus la compétence est large, plus l'inférence est grande et douteuse (ex 'compétences transversales')
L'évaluation manque de fidélité
elle devrait aboutir à des résultats similaires à un autre moment ou si elle est réalisée par une autre personne
un même correcteur pas égal à lui-même
désaccords entre correcteurs, en termes de points, de moyenne, de dispersion et de décision
L'évaluation manque de validité
elle devrait mesurer tout ce qu'elle prétend mesurer et rien que cela
contagion des évaluations (réduction de la dissonance cognitive)
effet d'ordre et de position de correction
effet de halo : niveau scolaire de l'élève, origine socioculturelle et ethnique (recherche de consonance cognitive ou compensation de préjugés défavorables)
DONC proscrire la 'fiche de renseignements'
L'évaluation comporte des enjeux sociaux (crédibilité et pouvoir)
obtenir l'adhésion des élèves et imposer ordre et autorité
se positionner par rapport aux collègues et à l'extérieur
bon prof = exigeant, qui moffle
mauvais prof : laxiste tout le monde passe
basse école : école sévère
d'ailleurs, moins de redoublement et autant de réussite à l'examen externe dans des classes uniques
Au total, un effet Posthumus et une 'constante macabre'
tendance à ajuster le niveau de son enseignement et de ses évaluations de façon à conserver, d'année en année, approximativement la même distribution (gaussienne) de notes
L'enseignant est prisonnier du microcosme de sa classe
rejet de questions que tous vont rater (déficit commun)
rejet de questions que tous vont réussir (acquis commun)
préférence aux questions discriminantes
L'évaluation en devient normative
= situer les élèves les uns par rapport aux autres
différent de fournir une image de la maîtrise des connaissances et compétences
III. Les baslises
Construire ses évaluations selon une démarche systématique en 6 étapes
A. Définir les connaissances et compétences à mesurer
Les classer
référentiel de compétences
Taxonomie complémentaires
savoir, savoir-faire, attitude
restitution, compréhension, application, analyse, synthèse, évaluation (Bloom)
Les hiérarchiser
Vérifier qu'elles aient toutes fait effectivement l'objet d'enseignement
les annoncer
B. Déterminer la formule la plus appropriée
Part continu / terminale ?
Modalité et formes ?
oral
écrit
autres : combinaison, portfolio?
Cohérence forme / objectifs?
ex ; compétences compatibles ?
C. Rédiger les questions
Nombre et type : fermées (vrai/faix, QCM) ou ouvertes (texte lacunaire, réponse courte, longue)?
Adaptées aux objectifs?
Prétestées
Respect des règles de rédaction :
verbe d'action : citez
résultat attendu précisé (les 5 causes)
conditions précisées
règles spécifiques pour les QCM (ex même longueur et même degré de vraisemblance des propositions)
D. Expliciter les conditions et formes de l'évaluation
cf clarifier le contrat didactique
Evaluer l'atteinte d'objectifs d'enseignement
explicités préalablement
annoncés et appropriés par les élèves
E. Mesurer et apprécier
Etablir la note selon une méthode prédéfinie
traiter les copies
de manière anonyme
question par question
en commençant par un échantillon
dans un ordre différent pour chaque question
Sur la base d'un corrigé ou d'une grille de critères construits à priori, mais prétesté, voire discutés
F. Retourner de l'information
En évaluation certificative
retour prudent et bienveillant
neutre et technique, en regard des critères et donc des objectifs
en laissant des portes de sortie en termes d'image de soi : on évalue des acquis, pas des élèves !
En évaluation formative
rétroaction en cours d'apprentissage
= facteur clé de réussite
... si précoce, régulière et informative
qualité de la rétroaction
suit de près l'évalation
non démotivante
pas trop critique
concerne la performance, pas la personne
oriente action de l'élève
informative (analyse de la réponse)
détaillée (en quoi et pourquoi?) mais pas trop...
exprimée en termes compréhensibles par l'élève
comprenant des pistes, voire des remèdes