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3 ème partie FAIRE APPRENDRE - Chapitre 7 Méthodes et stratégies…
3 ème partie FAIRE APPRENDRE - Chapitre 7 Méthodes et stratégies pédagogiques
Expositives = transmission d'une personne qui emet et de personnes qui reçoivent
méthode magistrale classique : transmission structurée par la parole du savoir
décriée parce que dominante, au point d'être parfois interdite
'le souvenir d'avoir entendu un discours de quelqu'un qui savait...'
... pourtant efficace si
orateur de qualité (structuré, clair et enthousiaste)
le public
motivé et positif
structure intellectuelles proches
acquis
qui ne remettent pas en cause fondamentalement le savoir naturel
plutôt de type 'savoirs' que 'compétences'
Interrogatives = méthode dialoguée = intéressant pour les profs expérimentés
méthode maïeutique : (re)découverte guidée
degré de liberté très différents
exigent
aisance dans sa matière
préparation minutieuse
gestion adéquate des questions et des réponses
Actives = les élèves sont actifs, plus que le maitre qui est plutôt un metteur en scène, il surveille
Une longue histoire et des précurseurs célèbres
Coménius : autopraxie (agir par soi-même) l'élève est acteur, il prend en main sa formation. l'enseignant est le metteur en scène, et il organise la vie de la classe...
Vico : philosophe italien du 18e - Dieu connait le monde parce qu'il l'a crée, les êtres humains ne peuvent connaître que ce qu'ils ont fait eux-mêmes
tradition des pédagogues du 19e qui repose sur 3 idées
intelligence = capacité à agir et à réagir
l'enfant a un besoin naturel d'agir (enfant créateur)
l'intelligence et la liberté de l'enfant ne se développent pas en agissant devant lui, mais s'acquièrent par l'exercice : on fera donc penser, parler et agir les enfants eux même
l'âme n'est pas un vase qu'il faut remplir, mais un foyer qu'il fut réchauffer (Chauvin 1889)
Agir et faire, voilà le secret en même temps que le digne de l'étude féconde. Faire agir, voilà le précepte de l'enseignement. Marion 1888
leitmotiv des réformateurs pédagogiques du 20e, en particulier de l'éducation nouvelle (Claparède, Montessori, Decroly, Freinet, Neill)
Critique de la pédagogie traditionnelle sur la base d'un fonds d'idées rousseauistes (bonté naturelle et spontanéité créatrice)
l'enfant doit tout éprouver par lui même, il est impossible de partir des acquis des autres (sédimentation du savoir)
l'élève doit agir, mais il doit aussi agir à sa guise, selon ses impulsions profondes. Laisser l'enfant apprendre ce qu'il veut apprendre sans contrainte, sans censure
caution scientifique du constructivisme de Piaget
l'enfant construit son intelligence en agissant sur le monde qui l'entoure
l'activité mentale propre au sujet joue un rôle central dans le développement (opposé au conditionnement)
l'histoire de ces méthodes montre leur orientation idéologique forte ( implique que condamnées sans doute à rester à la marge)
règle de bas : l'élève, plus que le maitre, doit etre actif (tais toi, je n'apprends pas quand tu parles)
= une rue pédagogique vielle comme le monde (cf. la leçon d'astronomie dans l'Emile de Rousseau (ou est le chateau, avec l'ombre du soleil))
partir de l'intérêt du jeune et le confronter à des obstacles à franchir pour qu'il apprenne 'ce qui est dans son intérêt'
ruse... un peu usée face à des élèves moins dupes et pour qui le savoir n'est pas de l'ordre du désirable
risque permanent de
renverser les priorités
entre la tache ou le problème et les acquis
Grande variété de formes
pédagogie du projet : mini-entreprise, exposition, voyage, écriture d'un article...
jeu de rôle
enquête
... et la très actuelle pédagogie des situations-problèmes
Rédiger un article sur la formation des prix
Projet = rédaction d'un article pour une association de consommateurs
Etapes :
cahier des charges : demande, contenu, démarches nécessaires...
Entretiens : choix des domaines, entreprises (type et taille), articles, infos, questions
Analyse des données : mécanismes de fixation des prix (lois du marché, coût et marge, réglementation...)
Rédaction et remise de l'article
matière technique et pas à priori passionnante
Recettes pour élaborer des situations-problèmes (de Vecchi et Giordan, 2002)
Une formule qui gène (il y a de bons microbes)
Une idée qui interpelle (Le don du sang sauve des vies humaines, mais il peut aussi tuer)
Un résultat d'expérience qui ne semble pas logique (La laine ça chauffe et pourtant c'est le glaçon qui était placé dans le pull-over qui a fondu le moins vite)
2 faits, contradictoires en apparences : La nourriture, c'est fait pour nous faire grandir et pourtant, quand on est adulte, quand on ne grandit plus, on est encore obligé de manger)
Les faire produire par les élèves eux-mêmes
faire émerger leurs conceptions
choisir une production qui se rapproche de la conception scientifique et l'associer à d'autres matérialisant les obstacles à surmonter
présenter l'ensemble d'une manière contradictoire ; qui a raison?
