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3 ème partie FAIRE APPRENDRE - Chapitre 6 - les implications didactiques…

- - - - savoirs morts
      - besoins de la société du savoir
      - démocratisation (?)
      - échec (?)
      - crise du sens (?)
    - - décret "mission" de juillet 97
        
        définit les 4 objectifs généraux
        
        les savoirs doivent être abordés "dans la perspective de l'acquisition de compétence"
        
        groupes de travail chargés de définir ces compétences, à approuver par le conseil
      - documents complémentaires
        
        mai 99 : socle de compétences pour le premier degré
        
        fin 99 à 2001, publication par discipline des compétences terminales (3e degré)
      - nouveaux programmes (en application depuis septembre 2001)
    - - du concept même de compétence
        
        évaluer à partir de situation complexes et inédites
        
        outils abstraits au détriment des bases
      - des programmes qui en découlent
    - - plus grande complexité
      - pédagogie plus invisible qui suppose une attitude d'appropriation
        
        tâche = moyen de se construire un savoir
        
        mais ce lien est peu formalisé et pris en charge explicitement (ex. dé et re-contextualisation) manque de temps pour la structuration, faire les exercices...
- - - - contenus traditionnels assurent des chemins didactiques clairs
      - compétences n'offrent que des modèles peu précis
  - - - finalisation = compagnonage permet d'apprendre dans un contexte qui fait sens = garantit la motivation, mais ne garanti pas l'acquisition
        
        Ancrage des apprentissages dans des acitivités qui font sens
        
        Modèle du compagnonnage (voire faire et faire avec)
        
        difficultés à satisfaire apprenti et client
        
        situations conjoncturelles (dépend des professionnels que l'on rejoint)
        
        erreur bannie
        
        ne suffit plus lorsque le savoir augmente (faire l'œuvre du client et enseigner tous le savoir en la matière)
        
        régulièrement critiquée (fin 19e et éducation nouvelle) partir de situation vraies, fonctionnelles
        
        garantit la motivation, mais pas l'asquisition
        
        pédagogie invisible programme "intégré", implicitement structuré
      - didactisation = garantie l'acquisition, par la répétition des connaissances, mais pas la motivation
        
        Rationalisation et organisation raisonnée des apprentissages
        
        A la source de la forme scolaire
        
        lieu d'apprentissage systématique en dehors des contingences du réel
        
        situations planifiées (plus soumis à l'errance des chantiers)
        
        erreur possible
        
        approche méthodique qui se formalise s'emballe, atomise l'apprentissage, reporte la pratique à plus tard...
        
        garantit l'acquisition des connaissances, mais les fait tourner à vide
        
        pédagogie visible programme découpé, hiérarchisé séquencé
  - - - illusoire : intérêts multiples et non programmables
      - artificiel, acrobatique, puéril (le mail concernant les vacances de john smith) voire risqué...
      - on risque de renoncer à la finalité de l'école, c'est à dire à les intéresser à des choses qui ne les intéresse pas à priori...
  - - - élèves actif
      - confronté à des tâches signifiantes
      - selon la valse didactique à 3 temps
        
        contextualisation
        
        décontextualisation (retour métacognitif et systématisation)
        
        recontextualisation
    - - compacte le processus sur une leçon, voire moins
      - l'élève est confronté à une tâche complexe que ses acquis antérieurs ne lui permettent pas de résoudre
      - sa résolution passe nécessairement par les apprentissages visés
      - fonction de la tâche
        
        dynamiser les apprentissages
        
        les organiser à partir des points de résistance anticipés
    - - le concept de 'famille'
        
        objectif : appréhender son fondement social (idem prohibition de l'inceste)
        
        faire émerger les conceptions préalables
        
        de la famille (ethnocentriques et biologiques)
        
        de la prohibition de l'inceste (consanguinité)
        
        situation-problème
        
        comment expliquer que, dans telle société polyandrique, la prohibition de l'inceste touche l'ensemble des pères des filles alors qu'un seul d'entre eux a une liaison biologique avec elles?
        
        comment expliquer qu'en Occident au XVIIe siècle, l'église catholique déclarait comme incestueuse une relation entre un parrain et sa filleule?
      - le concept d'oxydation
        
        conception préalable : un corps qui brule laisse échapper une certaine substance sous forme de flamme !
        
        situation -problème : Lavoisier fait bruler du Pb avec le soleil (et une lentille) et le Pb calciné a augmenté de poids. Comment l'expliquer?
    - - soucis louable d'avancer (seul?) et de couvrir sa matière
      - or qui trop embrasse mal étreint
        
        se préoccuper de ce qui est approprié en profondeur davantage que de ce qui est vu
        
        privilégier le qualitatif au quantitatif
        
        privilégier une approche en spirale d'un essentiel
        
        il vaut mieux savoir peu, mais bien savoir ce peu que de savoir beaucoup et superficiellement