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2ème partie : APPRENDRE Chapitre 3 LES CONCEPTIONS PREALABLES
Déjà là
derrière les erreurs, il y a des règles logiques
les savoirs enseignés sont plaqués sur leurs autres savoirs résistants...
apprendre, c'est modifier ses conceptions initiales
on apprend à partir de, grâce à , voire contre ses savoirs préalables...
Origine
idée d'une pensée préalable
préoccupation plus tardive de décrire les structures mentales des élèves et d'en tenir compte
Coménius : il faut organier l'ordre des études, de façon à ce que ce que l'on enseignes s'appuie sur ce que l'élève sait déjà...
Piaget : représentation du monde chez l'enfant (animisme : entité inerte = vivante et consciente : la montagne à froid car elle a de la neige sur son sommet)
Bachelard : comment les sciences se sont développée approches philosophiques. Chaque jeune va devoir revivre ce que la communauté à subit en élaborant le savoir
les didactiques des disciplines
la cognition incarnée
notre incarnation sculpte la manière dont nous pensons
positif / haut -- négatif / bas
concept de temps appréhendé par l'espace
Les modèles tacites
des métaphores déterminent les conceptions des objets
ex maths :
diviser c'est partager , répartir en parts égales et soustraire de manière répétée et donc cela rend plus petit.... ce qui est faux...
un ensemble = collection d'objets ex ; R, Z, E... (donc pas d'ensemble vide... car ne contient rien...pas d'objet.... collection d'objets qui n'existent pas...)
Les mots courants utilisés pour exprimer des concepts scientifiques
terre = éléments solide qui supporte les êtres vivants (dormir par terre) ---- la terre est ronde
force = puissance d'action d'une personne ou d'éléments (vent) -- processus en physique (échange d'énergie)
Les neurosciences (O. Houdé = belge)
système 1 : heuristiques intuitives
rapides, automatiques, sans effort
souvent efficace
mais trompeuse (ex avec les 5 verres... longueur égale nbr)
système 2 : algorithmes logiques
pensée réfléchie
logico - mathématique
système 3 : inhibition (métacognition) de S1 pour activer S2 (débute par le doute)
apprendre c'est donc renoncer aux facilités, inhiber des heuristiques, bien ancrées par l'expérience.
Implications
faire émerger les conceptions préalables par
questionnaire ouvert ou fermé (vrai-faux, QCM, exemple oui - non...
association de mots clés
dessin ou schéma
photolanguage (moyen-age = couleur marron///)
débat introductif (c'est quoi le chomage?)
métaphore (si c'était un pays ce serait?)
écriture fictionnelle (se mettre dans la peau d'un paysan et décrire sa journée....)
identifier les obstacles au cœur de ces conceptions
retour sur la tuyauterie continue digestion / excrétion
obstacle épistémologique : perméabilité des membranes
obstacle psychologique : le moi-peau des psychanalystes
obstacle didactique (comment les savoirs ont été enseigné avant
identifier les éventuels obstacles transversaux
primat de la perception sur la conceptualisation (le soleil tourne autour de la terre...)
pensée catégorielle (ou...ou)
provoquer des déséquilibres conceptuels
ex sur la respiration : obstacle : le coeur fait partie de l'appareil respiratoire
conforté par l'augmentation simultané des rythmes respiratoire et cardiaque à l'effort
association mythique coeur / souffle (il a rendu son dernier souffle)
situations problèmes
comment les insectes respirent - ils ?
pourquoi le cœur d'un plongeur sous marin continue à battre lorsqu'il plonge en apnée c'est à dire sans bouteille?
fournir un modèle permettant à l'élève d'organiser autrement ses conceptions ou de prendre conscience des champs de validité de chaque type de connaissances
lui procurer des situations où ce nouveau savoir peut être mobilisé et se montrer plus efficace