Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
TOPIK 3 - Coggle Diagram
TOPIK 3
PENDIDIKAN PERKEMBANGAN KANAK-KANAK
Teori Perkembangan Robert Havighurst
Peringkat Prasekolah (4 - 6 tahun)
menyedari wujud perbezaan jantina
Menyedari kewujudan orang lain selain keluarga iaitu rakan sebaya.
Peringkat Sekolah Rendah (6 hingga 12 tahun )
Melibatkan diri dalam permainan kerana perkembangan fizikal,
Dapat mencapai tugas-tugas perkembangan membaca, menulis, dan mengira.
Peringkat Pertengahan Kanak-kanak “toddlerhood” (2 - 3 tahun)
melakukan pelbagai pergerakan seperti turun naik tangga, menyuap makanan sendiri,
berinteraksi dengan orang lain selain daripada keluarga
Peringkat Awal Remaja (12 hingga 18 tahun)
Menjadi remaja.
menyedari perubahan bentuk badan.
Mencapai akil baligh
Peringkat Bayi dan Awal Kanak-kanak (0 - 2 tahun)
Bayi akan cuba menjalinkan hubungan kasih sayang dengan ibu bapa dan adik-beradik.
Pada umur 5 bulan bayi bersedia untuk makan makanan pejal.
Peringkat Akhir Remaja (18 hingga 22 tahun)
Remaja akan cuba untuk mendapat autonomi keluarga.
Berusaha membentuk identiti mengikut jantina.
Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget
Peringkat Praoperasi (2 - 7 tahun)
Mula mempratikkan kemahiran yang baru diperoleh dengan menggunakan simbol untuk mewakili objek.
kanak-kanak mula berfikir secara logik tetapi belum dapat menguasai kebolehan memproseskan pemikiran
kanak-kanak semakin maju dalam penguasaan dan penggunaan bahasa.
Peringkat Operasi Konkrit (7 - 11 tahun)
melakukan operasi mental secara tersusun.
dapat berfikir mengikut peraturan-peraturan logik
pemikiran kanak-kanak menjadi fleksibel,
Peringkat Sensori Motor (0 - 2 tahun)
Mula meniru tindakan yang mereka tidak pernah lakukan sebelum ini.
Belajar melalui pemerhatian terhadap pelakuan orang lain.
Belajar interaksi deria dengan
persekitarannya.
Peringkat Operasi Formal (12 tahun ke atas )
Pemikiran hipotesis membolehkan kanak-kanak itu meramalkan “apa yang mungkin berlaku”
daripada “apa yang akan berlaku”.
dapat berfikir secara logik, termasuk pemikiran abstrak, perkara berkaitan dengan masa depan dan sanggup membuat hipotesis.
mereka bukan lagi kanak-kanak tetapi dikenali sebagai remaja.
Teori Perkembangan Sigmund Freud
Peringkat Oral (0 – 18 bulan)
kanak-kanak menjadi pasif dan amat bergantung kepada orang lain.
Mereka akan memperolehi kepuasan melalui aktiviti menghisap, menggigit dan menelan.
Peringkat Anal (2 – 4 tahun)
menguasai dan mengawal fungsi biologi.
memberi lebih perhatian terhadap kawalan membuang air besar dan air kecil yang akan memberikan perasaan hormat kendiri.
Peringkat Pendalaman / Latency (6 – 12 tahun)
Menumpukan kasih sayang kepada orang lain
seperti rakan sebaya.
Peringkat Kejantinaan/ Genital (12 tahun ke atas)
Menaruh minat terhadap rakan sebaya yang
berlainan jantina
Peringkat Falik / Phallic (4 – 6 tahun)
Mendapat keseronokan daripada organ kejantinaan.
Tahap-tahap Perkembangan Psikososial Erikson
Tahap 5 – Identiti lawan Kekeliruan (12-20 tahun)
remaja awal atau remaja akhir akan berusaha
mencari identiti dan persepsi terhadap dunia mereka sendiri.
Remaja yang gagal akan memperkembangkan rasa kekeliruan peranan, hidup yang tidak bermatlamat, rasa tersisih dan sukar membuat keputusan.
Mereka yang mempunyai identiti akan mencipta rancangan masa depan yang memuaskan dan rasa terselamat.
Tahap 1- Percaya lawan Tidak Percaya
Di antara waktu kelahiran sehingga berusia 1 tahun.
perkembangan rasa percaya yang berasaskan kepercayaan dan kualiti penjaga kepada bayi
Ia adalah tahap pertama di dalam kehidupan.
Tahap 6- Kemesraan atau Pengasingan Diri (20 -40 tahun)
Membentuk corak perhubungan.
Memerlukan perhubungan bermakna dan kemesraan.
Mula mencari kenalan atau cinta.
Tahap 4 – Industri lawan Rasa Rendah Diri (6-12 tahun)
Kanak- kanak perlumenguasai kemahiran asas seperti membaca, menulis dan mengira.
kanak-kanak mula memasuki alam persekolahan.
Mereka mula mencapai operasi konkrit dan mula berfikiran logik.
Tahap 7 – Generativiti lawan Pemusatan (40-65 tahun)
Usaha seseorang untuk memberi sumbangan atau
perkhidmatan kepada generasi akan datang
Orang dewasa merasa puas hati apabila dapat membantu anak-anaknya menjadi orang dewasa yang bertanggungjawab serta berguna kepada masyarakat
Individu yang mementingkan diri sendiri dan tidak pernah memberi sebarang bantuan kepada orang lain.
Tahap 3 – Inisiatif lawan Rasa Bersalah
Kanak-kanak mula berinteraksi dan terdedah kepada persekitaran.
Tahap 8 – Kesepaduan lawan Putus Asa (65 tahun ke atas)
Mengingat kembali kejayaan dan kegagalan yang dialaminya pada peringkat awal.
Seseorang dewasa akan melekukan refleksi kendiri.
berpuas hati dengan pencapaiannya pada peringkat awal, dia akan
mencapai rasa kesepaduan.
Tahap 2 – Autunomi lawan Rasa Malu/Sangsi
Ia tertumpu pada pembentukan perasaan keyakinan diri pada kanak-kanak tersebut.
Teori Perkembangan Gesell
Peringkat 1: 0 – 1 tahun
Pada usia1 bulan bayi boleh menangis untuk meminta sesuatu daripada orang dewasa
Peringkat 2: 1 tahun – 2 tahun
Kanak-kanak menguasai bahasa namun percakapan adalah pelat.
Kanak-kanak sudah tahu perkataan ‘jangan’ dan memahami makna perkataan itu
Peringkat 3: 2 tahun – 3 tahun
Kanak-kanak boleh berjalan sendiri dengan pengawasan ibu bapa.
Mereka juga sudah mampu menggunakan ayat mudah.
Peringkat 4: 3 tahun - 4 tahun
Kanak-kanak mampu menunggang basikal roda tiga.
Keupayaan melakukan tugasan harian.
Kanak-kanak juga sudah boleh mendengar arahan dan mematuhi arahan ibu bapa.
Peringkat 5: 4 tahun ke atas
Kanak-kanak mula bersosialisasi dan berkawan dan mereka sudah bersedia untuk dihantar ke prasekolah.
STRATEGI MENGHADAPI PERBEZAAN INDIVIDU
Strategi Menghadapi Perbezaan Individu
Guru perlu mempunyai kesedaran tentang masalah perbezaan individu,
Langkah-langkah mengenal pasti tahap setiap individu
latar belakang
kekuatan dan kelemahan minat
matlamat
aspirasi
sikap murid
Kaedah yang boleh diambil oleh guru bagi
mengatasi perbezaan individu
Kaedah pengajaran terancang
6.3 Perancangan kepelbagaian bentuk penilaian
satu perkara yang penting untuk memastikan tahap
pencapaian murid.
guru perlu menilai murid berdasarkan minat atau kemahiran murid belajar
6.4 Perancangan kepelbagaian tugasan
mengagihkan tugasan yang sesuai mengikut tahap murid dan bervariasi.
Guru perlu mengetahui tahap kebolehan setiap murid dan sediakan tugasan selaras dengan setiap tahap.
6.2 Perancangan kepelbagaian bahan dan alat bantu mengajar
Guru perlu merancang penggunaan ABM dan BBM sebelum melaksanakan sesi P&P.
dapat mengatasi perbezaan individu dalam kalangan murid.
6.1 Perancang kepelbagaian strategi P&P
guru perlu merancang strategi sama ada pendekatan,kaedah serta teknik
Mempelbagaikan strategi iuntuk menarik minat semua tahap murid untuk mengikuti sesi P&P yang dijalankan.
Kaedah gerak balas
melibatkan penglibatan aktif murid dalam suasana pembelajaran.
Mereka akan digalakkan untuk merancang projek menyelidik, merancang, menyusun dan membuat demonstrasi, dan melaporkan hasil daripada projek yang berkenaan
Kaedah pendidikan pemulihan
Guru akan membantu kanak-kanak yang lemah dalam pelajaran mereka
mengurangkan masalah pembelajaran yang
dihadapi oleh murid
mengembangkan minat mereka terhadap pelajaran
Kaedah Dalton
murid digerakkan dalam pembelajaran mereka dengan terlebih dahulu
Guru menjadi pembimbing dan perujuk kepada kanak-kanak,
Kaedah kumpulan
1.1 Pengumpulan mengikut kebolehan antara kelas (faktor fleksibiliti)
Tiga aras pencapaian dibentuk, iaitu aras tinggi, sederhana dan rendah.
Rasional mengumpulkan murid sedemikian adalah agar dia memperbaiki kecekapan dan keberkesanan guru
setiap kelas mengandungi murid yang
homogen mengikut markat ujian pencapaian.
1.2 Pengumpulan menurut pelbagai matapelajaran (faktor kurikulum)
Hakikat bahawa kanak-kanak mempunyai pelbagai bakal dan kebolehan dalam mata pelajaran yang berbeza-beza.
Guru perlu mengumpulkan atau mengagihkan
kumpulan murid dengan menyediakan bahan dan pengajaran yang sesuai
kanak-kanak yang berkebolehan akan bermain alat-alat muzik
Kaedah pengayaan
memberi peluang kepada murid
mengembangkan sifat ingin tahu,
Seperti semangat berdikari, daya cipta serta bakat
kepimpinan mereka.
Pengayaan boleh merupakan pengayaan mendatar dan menegak.
Pengayaan mendatar merupakan aktiviti pengajaran berdasarkan kebolehan
murid-murid dalam sesuatu kumpulan.