Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
ЭТАПЫ РАЗРАБОТКИ ТЕСТА (часть 2) - Coggle Diagram
ЭТАПЫ РАЗРАБОТКИ ТЕСТА (часть 2)
РАЗРАБОТКА СОСТАВЛЕНИЕ ЗАДАНИЙ К КОГНИТИВНЫМ ТЕСТАМ
К когнитивным тестам ( от лат. сognitio – знание, познание) относятся такие, выполняя которые испытуемый должен проявить свой интеллект, способности или достижения в той или иной области (знания, умения, навыки). По П.Клайну (1994)
Задания по типу аналогии
Аналогия – это логическая операция установления сходства между объектами в некотором отношении
аналогии по свойствам
аналогии по отношениям
использование неправильных вариантов ответов называются в психодиагностике дистракторами (от англ. distract - отвлечение внимания).
Аналогии обычно присутствуют во всех тестах интеллекта
уровень их сложности изменить просто и потому их легко подстроить под любой возрастной уровень испытуемых
аналогии можно создавать на материале любых видов человеческой деятельности
Задания по типу исключения лишнего
испытуемому предъявляется список объектов, слов, фигур, чисел и др., а испытуемый должен выбрать то, что в этом списке является лишним
он должен найти общую закономерность в отношениях между элементами списка (установить тип связи между ними) и на основании этого сделать заключение об их подобии или различии
Задания по типу последовательностей
Испытуемому предлагается закончить предложенную последовательность
Задания с несколькими вариантами ответов
предполагают выбор из некоторого количества возможных ответов (из 4-5 вариантов)
При этом только один вариант ответа является правильным. Неверные же варианты ответов должны быть подобраны так, чтобы каждый из них мог привлечь внимание испытуемого
Альтернативные задания
содержат некоторые утверждения, которые испытуемый должен оценить как истинные или ложные (дать ответ «да» или «нет»)
СЛОЖНОСТИ, ВОЗНИКАЮЩИЕ С АЛЬТЕРНАТИВНЫМИ ЗАДАНИЯМИ
Вероятность случайного угадывания правильного ответа составляет 50%, что, конечно же, влияет на показатели по тесту, если этот тест не является предельно длинным
Довольно трудно формулировать утверждения, на которые можно дать недвусмысленный ответ "да" или "нет", а это особенно важно, так как вероятно, что наиболее сообразительные испытуемые увидят противоречия и могут не ответить на задание или дать неправильный ответ
В связи с необходимостью точной формулировки утверждения возникает сложность с использованием таких слов, как "все", "каждый", "всегда" и "никогда", в которых обычно может содержаться двусмысленность или противоречие
То, что несомненно истинно или ложно, может оказаться тривиальным. Таким образом, задания, адекватные с точки зрения психометрии, могут оказаться содержательно слабыми
Задания на восстановление соответствия
испытуемому предлагается восстановить соответствие между элементами двух списков
список из которого выбираются ответы, должен быть длиннее, чем первый список, в противном случае случайное угадывание станет все более и более легким
Задания со свободными или ограниченными ответами
В заданиях с ограничением на ответы испытуемый должен давать свои ответы, но возможности их описания соответствующим образом ограничены
ОБЩИЕ ПРАВИЛА СОСТАВЛЕНИЯ КОГНИТИВНОГО ТЕСТА
Чем более разнообразны типы заданий, тем более вероятно, что тест будет измерять именно познавательные качества, а не ловкий навык отвечать на задания определенного типа.
Чем более разнообразны типы заданий, тем менее монотонен тест и потому менее подвержен действию фактора утомления.
Задания с вариантами выборов ответов подходят к большинству видов вопросов и материала. Для диагностики владения фактическим материалом лучше подходят задания с восстановлением соответствия. Для диагностики понимания материала особенно полезны альтернативные задания.
Критерии для выбора типа задания
Понятность. Выбирают ту форму заданий, которая, вероятно, будет наиболее понятна испытуемым.
Предотвращение случайного угадывания. Выбирают ту форму заданий, которая сокращает вероятность случайного угадывания правильных ответов, настолько, насколько это возможно
Компактность или точность. Выбирают ту форму, в которой вопрос формулируется настолько кратко, насколько это возможно.
Отношения между заданиями. Следят за тем, чтобы форма заданий (варианты выбора или списка для восстановления соответствий) не содержали в себе или не раскрывали ответы на другие задания.
Если задания одинаково эффективны, выбирают тот тип задания, который менее всего представлен в разрабатываемом наборе.
Правила упорядочивания заданий в тесте
Задания каждого типа располагают вместе. Это даст возможность испытуемому приспособиться к данному типу заданий и, следовательно, достаточно одной инструкции для множества заданий.
Задания располагают в порядке возрастания трудности. Это предотвратит случаи, когда слишком старательный испытуемый тратит все свое время (или слишком много времени) на задания, которые он не может решить и, таким образом, лишает себя возможности попытаться выполнить другие, по которым он мог бы получить баллы
В рамках правил (1) и (2) материал располагают настолько случайно (произвольно) насколько это возможно. Это снижает монотонность и связанное с ней утомление.
Не комплектуют вместе такое количество заданий, что среднему испытуемому для их выполнения потребуется более полутора часов (для взрослых). Для детей период сосредоточения в тестах способностей должен быть более ограниченным.