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Teoría de Instituciones Educativas Contemporáneas (Teorías…
Teoría de Instituciones Educativas Contemporáneas
Introducción a la Educación e Instituciones Educativas Contemporáneas
Concepto de Educación
Proceso permanente e integral de interacción mediante el cual hay un aprendizaje individual y grupal
Pedagogía y Ciencias de la Educación
Tratan todas las cuestiones del desarrollo y la instrucción de cada persona individual para que pueda desplegar una vida autónoma y responsable en la sociedad y la comunidad.
Pedagogía
Conjunto de saberes que se ocupan de la educación como fenómeno tipicamente social y específicamente humano.
Principales Agentes Educativos
La Familia
La Escuela
El Sistema Escolar
Fundamentos del Sistema Escolar
Organizacion
Estructura
Finalidades
El Sistema Escolar Panameño
Atención prioritaria al mejoramiento de la calidad de la educación.
Búsqueda de una planificación y gestión moderna, descentralizada y eficiente.
Fomento de la democratización de los servicios educativos.
Ampliación de la participación de la familia y la comunidad en la educación.
Evolución del Sistema Escolar
Los primeros sistemas de educación en masas surgieron en la segunda mitad del siglo XIX en diversos países de Europa y en Estados Unidos de América, la instrucción pública era responsabilidad del Estado y no de las iglesias.
En 1870 se aprobó en Inglaterra le ley Forster, por la cual se creó un sistema estatal de escuelas, patrocinados por iglesias y por consejos escolares.
En 1880, en Francia se promulgaron leyes que establecieron la educación laica y la asistencia obligatoria para todos los niños que tuvieran entre 6 y 13 años de edad.
Entre los años 1830 y 1860, el gobierno de Estados Unidos de América mandó la construcción de escuelas y destinaron recursos económicos para impulsar la educación. En diversos países se establecieron leyes de gratuidad y obligatoriedad de la educación.
Otros Sistemas Escolares en América y Europa
Latinoamerica
Insuficiente cobertura de la educación preescolar
Elevado acceso al ciclo básico
Escasa capacidad de retención tanto en el nivel primario como en el secundario
Europa
Educacion Obligatoria
Escuela Lapona
Escuela Basica
Escuela para Discapacitados
Educacion Voluntaria
Bachillerato
Escuela para Adultos
Preescolar
Bases Internacionales de la Educación
La Educación y la Unión Europea
Los programas educativos europeos más importantes son Comenius, en el ámbito escolar, Leonardo da Vinci, para la formación profesional, Erasmus, para la enseñanza universitaria y Grundvig, para la enseñanza de adultos.
La Comisión Europea dispone de un Comisario que agrupa en una sola cartera la educación, la formación, la cultura y el multilingüismo.
Panorámica Internacional de la Enseñanza Primaria y Secundaria
Su principal problema es la calidad extremadamente baja de los sistemas educacionales. Varios estudios internacionales de años recientes, muestran que los países latinoamericanos ocupan los últimos lugares, particularmente en matemáticas y ciencias.
Los estudiantes latinoamericanos se desempeñaron particularmente mal en la parte de “solución de problemas” de las pruebas.
Para que América Latina tenga éxito y avance hacia la prosperidad, debe reformar su sistema educativo.
Las reformas se deben orientar a hacer que los profesores de educación básica y secundaria rindan cuenta de su desempeño.
La Educación y los Países Latinoamericanos
En los países latinoamericanos (América Latina y el Caribe) hay todavía 40 millones de adultos que carecen de los instrumentos de aprendizaje básicos para adoptar decisiones con pleno conocimiento de causa y participar de lleno en el desarrollo de sus sociedades.
Para los gobiernos, la tarea de afrontar el desafío que plantea la educación no sólo es un imperativo moral, sino también una necesidad para el desarrollo.
Teorías Educativas Contemporáneas
Los distintos modelos pedagógicos contemporáneos, se apoyan en cuatro categorías que ayudan a descubrir la modalidad de conocimiento temporal y, como consecuencia de ello, la naturaleza, sentido y significado del tiempo.
De acuerdo a la mencionada autora, son las siguientes: Categoría 1: Tiempo de la realidad educativa, Categoría 2: Fuente de conocimiento temporal, Categoría 3: Finalidad de la educación y Categoría 4<Funciones temporales de la educación.
La naturaleza y forma que atribuyen al tiempo educativo las diferentes teorías educativas guarda una estrecha relación con los distintos entornos temporales de la educación representados por los modelos pedagógicos y sus respectivos elementos caracterizadores.
Las Teorías Educativas Contemporáneas se han clasificado de acuerdo con criterio de ordenación y a los referentes temporales sobre las que éstas se apoyan.
Teorías Antiautoritarias
Teorías Marxistas: Makarenko
Se nutren de los principios de la Revolución Francesa (libertad, igualdad y fraternidad).
Las teorías marxistas surgen en torno a la concepción de una educación politécnica organizada junto al trabajo productivo para superar la alineación de los hombres.
Teorías Personalistas: Freire, Milani, G°Hoz
Lorenzo Milano nace en 1923 en Florencia
Crea una escuela popular, Milani planteó una escuela “política”, donde la gente supiera diferenciar los opresores de los oprimidos, y donde la influencia de cualquier partido político fuese nula,
Paulo Freire (Recife, 19 de septiembre de 1921 - Brasilia, 2 de mayo de 1997)
Afirma que existen dos formas de entender la educación, una es la bancaria, cerrada al dialogo, la creatividad y la conciencia; la otra es la libertadora, fundada en la capacidad de reflexión y acción critica de los oprimidos.
Teorías de la Desescolarización, Illich, Reimer
Ivan Illich, nacido en Austria
El gran representante de la descolarización
Propone como alternativa su tesis de la convivencialidad que se nos presenta como una pedagogía de la libertad y de la palabra.
plantea dos tipos de soluciones: una de cariz tecnológico, ya que la escuela se sustituiría por un banco de conocimientos.
Su otra solución se centra en dotar a las familias de una renta educativa.
Pretende suprimir de la educación todo aquello que signifique presión y coacción.
E. Reimer,
Amplia aún más su crítica a la escuela al denunciar que es responsable de la creación de ambientes negativos que dañan la salud mental del hombre.
Las alternativas que propone iguales, a las de Illich, ya que también refrenda la necesidad de la tecnología educativa.
la culpabilidad recae exclusivamente en la escuela, pero no en los profesores, que ahora, reconvertidos en consultores, podrían desarrollar aún más y mejor su función educativa y formativa.
Teorías de la Postmodernidad
Extrapolación de un fenómeno ajeno a la realidad histórica y social del mundo hispánico y, tal vez, otra nueva muestra de imperialismo cultural que ha tenido especial éxito en la academia estadounidense.
Neill, Ferrer Guardia, Freinet, Otros
Neill (1883-1973), escocés.
Hijo de maestrorural. Se sitúa en el movimiento antiautoritario inglés de las escuelas progresistas.
Características
Respeto a la libertad del niño
Creencia en la bondad del niño
Los niños trabajan según sus necesidades
Pretende, crear en su escuela un ambiente permisivo en el que el niño pueda hacer y expresar lo que desee siempre que con ello no interfiera la libertad de los otros.
Freinet
Parte del movimiento de la Escuela Nueva y su pedagogía se basa en que es: renovadora, activa, natural, paidológica, anticapitalista, abierta, centrada en el trabajo, cooperativista y metodológica.
Fundó un movimiento pedagógico que ha tenido repercusiones a lo largo del siglo XX y que sigue vigente hoy día.
El objetivo es que el niño piense haciendo y haga pensando.
Francisco Ferrer Guardia (Alella, 1859- Barcelona, 1909)
Sus inquietudes sociales le llevan al compromiso anarquista en Barcelona.
Sus frecuentes viajes y múltiples relaciones le proporcionan un conocimiento directo de distintas experiencias educativas
Fundó en el año 1901 de la Escuela Moderna de Barcelona.
La escuela Moderna pretende << formar hombres aptos para evolucionar sin cesar, capaces de renovar los medios sociales y renovarse personalmente.
Teorías Actuales: Pedagogía Waldforf
Sistema educativo originado en las concepciones filosófico-esotérico del alemán Rudolf Steiner
El método de Steiner se basa en proveerle al niño lo que necesita según su momento evolutivo y
no lo que el sistema social pretende de él
Pedagogía Crítica
Es una teoría y práctica (praxis) en la que los estudiantes alcanzan una Conciencia crítica.
Ciudades Educadoras
Es una nueva dimensión complementaria y, hasta cierto punto, alternativa al carácter formalizado, centralista y a menudo poco flexible de los sistemas educativos,
Concepto de Educación
Diferencias
No Formal: asociada a grupos y organizaciones comunitarios y de la sociedad civil
Informal: cubre todo lo demás (interacción con amigos, familiares y compañeros de trabajo)
Formal: impartida en escuelas, colegios e instituciones de formación
Semejanzas
El aprendizaje puede revestir cualquier forma y tener lugar en cualquier momento de la vida y engloba, en consecuencia, la noción de aprendizaje a lo largo de toda la vida
Formal, No formal e Informal
Informal: se obtiene en las actividades de la vida cotidiana relacionadas con el trabajo, la familia o el ocio.
No Formal: no es ofrecido por un centro de educación o formación y normalmente no conduce a una certificación. No obstante, tiene carácter estructurado (en objetivos didácticos, duración o soporte).
Formal: ofrecida normalmente por un centro de educación o formación, con carácter estructurado (según objetivos didácticos, duración o soporte) y que concluye con una certificación.
Modalidades y Estrategias
Modalidades al conjunto de opciones diferenciadas y especializadas en que puede organizarse un nivel educativo con el fin de atender las necesidades de formación de recursos humanos especializados.
Las Primeras Teorías de la Modernidad Pedagógica
El Experimentalismo
Opuesto al gusto popular, oposición a clasicismo, a toda aquella manifestación artística (de tipo musical, poético, teatral, plástico...) de acusada tendencia
transgresora y rupturista respecto de los modelos anteriores. El
El Cientificismo de Dewey
John Dewey nació en Burlington (Vermont) en 1859,
En varios de sus libros defiende sus teorías y concepciones sobre la importancia de la educación como el principal medio de reforma social y de la inserción de la escuela en el contexto social.
Desarrolló su experiencia bajo el principio máximo de la “educación por la acción”, frente a la clásica pedagogía herbartiana de la “educación por la instrucción”.
Rousseau, Pestalozzi, Froebel, Herbart
Pestalozzi
Creó varias instituciones que luego pasaron a ser reconocidas como de un gran valor experimental, aceptaba que la educación se hiciese por desarrollo natural, según los conocimientos de la psicología.
Froebel
Unió la comprensión del papel educativo del entretenimiento. Ninguno de los dos encara la educación como una tarea que se pueda realizar “de afuera hacia adentro”.
Rousseau
Creía en la pureza original de los niños y en las deformaciones que les podían producir las circunstancias de la vida social,
Herbart
Fue el primero en definir la Psicología como una ciencia separada de la Filosofía y la Fisiología,
La Escuela Nueva: Principios y Aportaciones Metodológicas
Nació en Europa y en los Estados Unidos, donde también se le llamó Escuela Progresista,
MaríaMontessori
Su método es empírico y experimental, basado en la realidad. El objeto principal de este método es desarrollar las posibilidades de los niños en un ambiente estructurado agradable y motivador.
El método de la pedagogía científica consiste en hacer un experimento pedagógico basado en:• Preparar al niño para la vida.• No inferir en los esfuerzos.• Ambiente agradable.• sensoriales.
Decroly
Vide Decroly dedicó toda su vida a observar y a experimentar sobre el aprendizaje natural en los niños.
Características de los métodos globales de enseñanza:• Programa escolar elaborado con núcleos temáticos significativos para el alumno de su entorno real.• Las unidades temáticas se estudian parceladas en materias.