interaccion social y desarrollo del lenguaje y la cognicion

piaget

Las investigaciones sobre el papel de la interacción social en el desarrollo del lenguaje se han incrementado guiadas por las concepciones teóricas expuestas por VYGOTSKY (1978) y BRUNER (1983). Además, estas investigaciones se han ampliado a la búsqueda de las raíces sociointeractivas del desarrollo del lenguaje escrito. Consecuentemente, nosotros creemos que las teorías sociointeractivas tienen mucho que ofrecer al estudio empírico del desarrollo de la alfabetización en el niño. A pesar de que otros investigadores adoptan puntos de vista claramente similares a los de Vygotsky y Bruner al tratar sobre el desarrollo del niño, pocos articulan ningún avance teórico importante. Estas relaciones cruciales entre descripción de datos y elaboración teórica no están todavía clarificadas

teorias del desarrollo psicologico cognicion y lenguaje

Vygotsky

Existen cuatro teóricos destacados en este aspecto: Jean Piaget, Lev Vygotsky, Noam Chomsky y Jerome Bruner, todos ellos, a excepción de Chomsky, se han ocupado de cómo tiene lugar el desarrollo, de los procesos que lo promueven y lo facilitan. Piaget, Bruner y Vygotsky están ligados a teorías que enfatizan que el desarrollo consiste en cambios cualitativos en el conocimiento infantil, cambio en el modo en que los niños piensan o hablan, pues la interacción social, o las influencias sociales permiten el desarrollo de la cognición y el lenguaje. A diferencia, Chomsky estaba más preocupado por el desarrollo de una gramática estructural universal del lenguaje.

Resalta la universalidad de la cognición entre dominios u que el contexto es considerado relativamente poco importante y escasamente influyente en los cambios cualitativos de la cognición. NO obstante, el niño es visto como constructor activo de su conocimiento. Los cambios en el conocimiento o en la cognición son unidireccionales y surgen a medida que se despliega la naturaleza biológica del organismo humano

Se basa en los principios que subyacen al crecimiento biológico. Dos invariantes funcionales, derivadas de las ciencias naturales, dan cuenta de cómo es tratada la información del entorno. Estos mecanismos son

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  1. La organización (la sistematicidad y el agrupamiento de los comportamientos y de las actividades humanas).
  1. La adaptación:

2.1 Asimilación: incorporación de nueva información a las estructuras existentes.

2.2 Acomodación: Cambios que se dan en las estructuras previas después del contacto con la nueva información

Ambos se infieren del comportamiento y ambos producen estructuras cognitivas para tratar con entonos cada vez más complejos. La equilibración se refiere al mecanismo de autorregulación que coordina la asimilación y la acomodación

Enfatiza tanto los aspectos culturales del desarrollo como las influencias históricas. La reciprocidad entre el individuo y la sociedad es importante. Existe un intento de precisar las causas del cambio evolutivo tanto en el individuo como en la sociedad. El contexto de cambio y desarrollo son las influencias sociales que promueven el progreso cognitivo y lingüístico, así como el aprendizaje del niño.

El habla tiene un origen social y que el lenguaje precede al pensamiento racional e influye en la naturaleza del mismo. Las funciones mentales superiores (a saber, el lenguaje y el pensamiento) se desarrollarían primero en la interacción del niño con otra persona. Esas funciones interpersonales devendrían gradualmente interpersonales a medida que el niño fuese consciente de su significación (tanto cultural como histórica). El desarrollo del lenguaje (o habla) posibilita al niño la entrada en la cultura, dado que puede utilizar el sistema de comunicación convencional, transferido a través de la interacción social, e interiorizado

La enseñanza y el aprendizaje como dos procesos paralelos en el desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Para aprender ha de darse una enseñanza conectada con el nivel cognitivo del niño. Un enseñante que ofrece apoyo encontrará ese nivel e intentará a través del contexto de interacción, ampliar la capacidad del niño, su conocimiento o habilidad

La bases del conocimiento son tanto biológicas como sociales y que una interacción dinámica entre ambas tiene como resultado el progreso u el desarrollo, el crecimiento puede surgir también endógenamente. Según Karmiloff-Smith, el progreso del conocimiento en una serie de esferas es un proceso endógeno en el cual se explota la información y el conocimiento existente.

Chomsky

La teoría del desarrollo del lenguaje de Chomsky se desarrolló a partir de sus descripciones de las propiedades estructurales universales del lenguaje.
Objetivo principal: Ofrecer una teoría de la estructura del lenguaje que diera cuenta de la producción de todas las oraciones gramaticales por parte de los hablantes nativos de una lengua y solamente de ellas.Trató de demostrar la competencia de un hablante con el lenguaje, en particular con su gramática. Esta gramática sería, en el mejor de los casos, universal, capaz de describir y explicar las oraciones gramaticales producidas por todos los usuarios del lenguaje. Por lo tanto, la competencia gramatical es universal, debería ser innata. Propuso una “caja negra” innata, un Dispositivo para la Adquisición del Lenguaje, capaz de recibir el input lingüístico (las oraciones de la lengua de la comunidad en la que el niño cree) y a partir de él, derivar las reglas gramaticales universales. El niño, con su conocimiento innato de los universales lingüísticos, trabajaría sobre el lenguje hblado (la manifestación del lenguaje referida como la estructura superficial) y derivaría a partir de ese input un sistema de reglas gramaticales de la lengua particular a la cual está expuesto. Una vez articulado, ese sistema de reglas podría dar cuenta de la producción de las reglas del lenguaje, así como de un conocimeinto de la estuctura de la lengua aprendida

Bruner

Tiene más en cuenta los contextos necesarios para que se dé el desarrollo. El contexto puede especificarse a varios niveles, pero se ocupó de la inducción del niño hacia la cultura más ampliamente definida. En el caso el niño, habitualmente es la madre quien interactúa, habla u se comunica con él, entonces quedará impregnado de las convenciones del lenguaje (su forma y significado) en contextos que son familiares y reconocibles. Sugirió que el niño aprende a usar el lenguaje, en lugar de aprender el lenguaje. Enfatiza el aspecto comunicativo del desarrollo del lenguaje en lugar de su naturaleza estructural.
Parte del aprendizaje de la comunicación implica aprender lo que las palabras y las frases significan, para ello, el niño ha de entrar en interacción con un conversador que las use. Otra parte del aprendizaje de la comunicación supone aprender cuándo y dónde usar esos significados convencionales, en qué situaciones sociales son consideradas apropiadas o inapropiadas ciertas palabras.

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El niño necesita dos fuerzas para aprender a usar el lenguaje:

  1. Dispositivo de adquisición del lenguaje innato y es una fuerza interna de empuje que no lleva por sí sola a aprender el lenguaje.
  1. La otra fuerza estira, es la presencia de un ambiente de apoyo que facilite el aprendizaje del lenguaje.

Existe una estrecha relación entre la capacidad innata para aprender el lenguaje y el apoyo social ofrecido y otorgado para facilitar la expresión de esa dotación.