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1042人類行為與社會環境 (社會認同理論(從眾) (相信人們的身份是建立在自己的群體成員身份之上的。舉例說，想想你自己屬於什麼群體：比如在工作上，…
1042人類行為與社會環境
社會認同理論(從眾)
社會認同讓團體成員產生或維持可以迎合團體的價值與理念的態度與行為
人際互動所產生的認同感對於個體或成員的想法與行為會產生影響，這與人格特質對個體的影響有所不同
由於認同自己的團體，常會高估所屬團體的功能及價值
將社會認同定義爲：「個體認識到他屬於特定的社會群體，同時也認識到作爲群體成員帶給他的情感和價值意義。」
人類的社會行為受到他人的行為和當代的社會標準而異。
相信人們的身份是建立在自己的群體成員身份之上的。舉例說，想想你自己屬於什麼群體：比如在工作上，或是在家庭中。你自己的身份從某種意義上來說是由這些群體來定義的。換言之：你所屬群體的性質決定了你的身份。
我們希望成為地位高、形象良好的群體中的一員就再正常不過了。不過非常關鍵的一點在於，地位的高低是在比較中才能看得出來的。也就是說：知道自己所屬的群體高人一等就需要有另外一組可以讓我們俯視的群體的存在。
透過保護同群體的人來保護甚至提昇自己身分
我們的身份是由我們所屬的群體塑造的。其結果就是我們有目的地改善自己的群體和其他群體相對的形象和地位。
我們會自發地讓自己所屬的群體看上去比其他群體更優秀。
生命結構
將其生命階段分為
成年前期0~22歲
成年早期17~45歲
成年中期40~65歲
老年期四季60歲以上
1.成年過度期40~45－培養個人獨特性是重要任務，也牽涉如何做決定的開始
2.成年中期的生活架構45~50－在新一代中建立起點和生命的新季節，試圖在中年時，建立新位置
3.50歲過度期50~55－重新評鑑和探索個人在新中年中的自我
4.成年中期的高潮生活架構55~60－實現中年志業和目標的時間
5.成年冕期過渡期60~65－對過去做探入評鑑，並準備下一個階段
老人
活動理論
George L. Maddox 於 1963 年提出,其認為社會因老年 缺乏社會功能而將其排除在有意義的社區活動之外,而造成老年人具有 「無角色之角色」(roleless role)。活動理論者主張,老人越是積極參與 有意義的社區活動,老化會越慢,並且更可能對其生活產生滿足感。另 外,儘管老人從主流社會中退休,他們卻可以藉由其他替代性的活動 (substitute activties)來彌補、替代其所失去的角色,以保持活躍及社 會參與。
撤退理論
以社會化觀點切入，基於社會結構功能和個人身心功能的新陳代謝機制上觀點雙邊的撤退:
1.老人自己有意願退出:縮小角色/關係、減弱角色參與強度
2.社會讓老人退出:社會也願意解除對老人的約束，允許老人退出社會結構。
連續理論
強調人生早期生活經驗和人格特質，對老年調適方式的擴散延續和影響。採取進化觀點，因此適用常態性的老化，且並不反對變動發生。簡單來說，此理論認為老人的個性不會隨意的改變而有所不同。
Peck(1968)的老年生活之三種基本調適方法：
1.將工作角色的熱衷轉換到自我分化。
培養工作以外的興趣，在其他層面找到自我價值。
2.對身體的熱衷轉移到身體的超然。
把注意力轉至心靈層面的提升
3.對自我的熱衷轉移到自我超越。
超越老化的恐懼並勇敢接受。
影響青少年性別角色變遷的因素：
1.個人面向：
(1)
個人形象建立：
個人發展過程中需透過自我形象建立管道來提升自我認同，其需求為提供心理諮商輔導服務或是少年志工服務等管道以提升自我認同。
(2)
情緒處理：
因為生理發展導致情緒抒發需求增加，進而影響人際互動，需求乃增加青少年情緒諮詢管道以減低情緒焦慮。
2.家庭面向：
(1)
親職互動：
由於家庭結構改變或代間差距影響，親子之間因互動品質與時間而影響雙方感情。應鼓勵親子多運用短暫而有效的時間，來良好建立親子關係。
(2)
父母教養：
父母的教養知識影響親子雙方關係與性別角色認同，可強化家庭教育功能及提升父母教養知能。
3.學校面向：
(1)
學習成就：
受到升學主義或課程安排影響，青少年在學習過程需要多面向的成就感來源，進而影響其個人在同儕與異性間的個人表現。
(2)
人際認同：
少年期的成功發展源自於自我認同的成功與接受，若成功則可以產生良好的人際適應，發展失敗則會產生自我觀念混淆。
4.社會面向：
(1)
媒體互動：
媒體宣傳影響少年行為與價值觀，尤其是媒體與報章雜誌容易影響青少年的性別認同與對異性的興趣。
(2)
社會參與：
如運動休閒、網咖或電動場等的參加，容易影響青少年生活與人際社交品質，應減少其涉足不良場所的可能性。
兒童&青少年
管教方式
愛的暫撤
適當兒童出現不當行為時，父母將愛撤回。撤回的方式包括口頭貶抑、威脅要將小孩送走或是故意不理，故意不和兒童互動的行動表現。
權威管教
是透過體罰、處罰的威脅、肢體的方式來控制兒童的行為。
幼兒
一般而言，1 歲嬰幼兒的體重，大約是剛出生時的 3 倍左右
嬰兒在 9 個月大時，對於不熟悉的人會有恐懼和退縮的反應，此一理論是皮亞傑的認知理論。
是源自於幼兒物體恆存的概念還未完整，三、四個月大以上的幼兒已經能區別熟人和陌生人的不同，進而對陌生人產生懼怕及逃避的反應，五、六個月大的幼兒會認定一個特定的對象，與他產生密切的依附關係，這個對象通常是母親的角色，當幼兒看到媽媽時會高興地手舞足蹈，但只要媽媽離開便會有害怕和哭泣的行為，這是分離焦慮症的表現，主要和幼兒的認知能力有關。
少年
6～18 歲的兒童與青少年，會逐漸開始發展「對自己社會思想的覺察、思考與評價能力」
社會認知監控（social cognitive monitoring
生命週期理論VS.生命歷程
生命週期
探討人類發展過程中，是否特質或行為傾向是持續性或是不持續性，人是否可以改變?
自男女締結婚緣共組家庭開始，歷經生兒育女、兒女長大成、夫妻一方死亡為止構成一個家庭生命週期。
著重在描述和解釋與年齡相關的生理、心理與社會的改變
認為改變在人的一生中不斷的發生，意味著人格具有可塑性或改變的能力
推翻了漏斗理論的假設，認為個體不是對環境刺激進行一種定型或機械式的被動回應
生命歷程
著重在個案的生命路徑如何受到歷史背景、情境和偶發事件的形塑
悲傷情緒
(一)悲傷情緒的負面影響
3.社會層面：
(1)人際關係：從社會人群撤退，躲起來。
(2)行為表現：常做嘆氣、哭泣，或是在正常的夢或夢魘中夢見死者。
(3)過度活動：持續的過度活動，如想要走出家門或無法專心閱讀書報。
(4)哀悼行為：避開死者的遺物 ，或接近死者常去的地方或保留死者的遺物的完整。
1.生理層面：
(1)生理作息：睡眠少或睡眠習慣改變，食慾不振。
(2)活力行為：失眠、工作能力減退和疲勞等症狀。
(3)生理症狀：頭痛、暈眩、失神、皮膚疹、消化不良、嘔吐、心臟急速跳動、胸口疼痛、及其它的生理症狀。
2.心理層面
(2)強迫性的思念：思念的內容通常是有關於如何再尋回失去的親人。有時候有關逝者遭受折磨或瀕死的念頭，甚或影像會突如其來的佔據哀悼者的心思，揮之不去。 用各種方式與死者夢會，這樣使哀慟者覺得人還是活著。
(3)分離焦慮：導因於分離焦慮的虛弱，充滿未知與恐懼，或是焦慮、徬徨的心理壓力。
(4)負向情緒：神經質、憂鬱、害怕會發瘋、持續的恐懼、夢魘、悲傷、憂愁、痛苦、困難和負擔的減輕。
(5)精神問題：情況持續太久可能會有精神疾病症狀，或是重大創傷症候群。
(1)認知層面：否認、不相信，尤其是死亡發生的很突然的時候。會有思緒剪不斷，理還亂，精神不集中及健忘的現象。
(二)悲傷輔導重點
1.初期階段-短期的危機處理
(1)認知強化：必須接納死不復生的事實，才能面對因死亡而引起的複雜情緒與反應。尤其是突然死亡，心中必有強烈的不真實感。鼓勵生者面對死亡和談論失落，強化死亡的真實感。
(2)情緒處理：察覺失落對悲傷者的意義，引導表達悲傷情緒時最好從鼓勵正向的回憶開始。
(3)依附處理：應該幫助生者適度地處理這種依附情結，確認過去的依附關係已經結束。但應提醒對方，不要僅為減輕現在的痛苦匆促做決定，當準備好時自然有能力採取行動。
2.後期階段-長期的悲傷療程
(1)長期陪伴：悲傷輔導後期應轉為長期陪伴，才能達到悲傷輔導的目標。可透過個別輔導與團體輔導方式，給予有效而持續的支持。
(2)常態恢復：必須辨認「正常的」與「病態的」的悲傷行為，協助個人避免採取不健康的心理防衛機轉來減輕焦慮。需要時甚至給予適當的資源轉介，協助個人恢復日常的生活作息。
社會意向解讀：
人際互動過程中,覺知他人意向的能力,例如：有能力區分他人行為是出於利他、善意、惡意或無意等意圖。