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ESTRATEGIAS DE LECTURA. SOLÉ (Capítulo 1 El Reto de la Lectura ¿Qué es…

- - - - La comprensión que cada uno realiza depende del texto que tiene delante, pero depende también y en grado sumo de otras cuestiones propias del lector.
        
        Baker y Brown (1984), comprender no es una cuestión de todo o nada, sino relativa a los conocimientos de que dispones sobre el tema del texto y a los objetivos que se marca el lector (o que, aunque marcados por otro, son aceptados por este). Es decir, nuestra actividad de lectura esta dirigida por los objetivos que mediante se ella pretende; no es lo mismo leer para ver si interesa seguir leyendo, que leer cuando buscamos una información muy determinada, o cuando necesitamos formarnos una idea global del contenido para transmitirlo a otra persona.
    - - La importancia de que los alumnos vean el proceso de construcción de la comprensión al leer, es decir, el profesor les invita a compartir cómo va elaborando sus predicciones, cómo las verifica o cómo construye sus interpretaciones a medida que va leyendo, las tareas de lectura compartida son un buen instrumento para que los alumnos comprendan y usen las estrategias que les sean de mayor utilidad para llegar a comprender un texto. El objetivo de la lectura compartida es enseñar a los alumnos a comprender y a controlar su comprensión. En las aulas se debería dar mucha más importancia en conseguir una buena comprensión lectora puesto que es un aspecto que les va a ser útil e imprescindible tanto para otras asignaturas como para la vida.
      - Enseñar a leer es enseñar a valorar lo que se comprende, lo que no se comprende y la importancia que todo esto tiene para construir un significado. Para que una lectura sea bien comprendida podemos hacer uso de algunas de las estrategias propuestas por Isabel Solé como son: formular predicciones antes de empezar a leer, plantearse preguntas sobre lo que se ha leído, aclarar posibles dudas acerca del texto y resumir las ideas del texto. Debemos enseñar a nuestros alumnos a ser lectores activos, es decir, a guiarles para que sean ellos quienes vayan construyendo la interpretación del texto.
      - Para que la lectura sea eficaz y veamos que los alumnos han comprendido lo que han leído, se les puede pedir en primer lugar que elaboren un resumen, luego, que planteen dudas sobre la lectura, más tarde, hacerles preguntas cuyas respuestas hagan necesaria la lectura y, finalmente, se pueden establecer hipótesis que se apoyen en los conocimientos o experiencias previas. A parte, es muy importante que los alumnos sepan lo que leen y para qué lo leen.
      - Es imprescindible que el profesor planifique bien la tarea de lectura para ayudar en la comprensión de los alumnos y para que aprendan a plantearse preguntas, a resumir, etc. Algunos de los errores de lectura que suceden en las aulas es que a veces los alumnos no entienden lo que han leído y además no son conscientes de ello, así que el profesor debe darse cuenta y tiene que decírselo para poder ayudarles en la comprensión. Algo a tener en cuenta es que cada error debe corregirse de manera distinta, de igual modo, que en cada tipo de texto se van a encontrar con distintos errores de comprensión que se solucionan de modo diferente. En muchas ocasiones, cuando no se comprende una palabra, no hace falta interrumpir la lectura, para buscar de manera externa su significado, sino, que la mayoría de las veces al seguir leyendo, los propios alumnos descubren su significado por el contexto, sobre todo es importante asegurar un aprendizaje significativo.