1.系統性、價值評斷(優缺點、好壞)
2.質與量的描述
3.為了做決定
4.針對課程方案或行政措施或個人特質

1.由對課程的定義不同，來判斷範圍:如課程為內容大綱、學習經驗、具體目標
2.現今多以課程為科目來評斷，有窄化之疑
3.計畫、實施、考核、追蹤

1.有助學生決定:a診斷決定b教學回饋決定c安置決定d升級決定e授證決定f選擇決定
2.有助課程決定

a需求評估
b缺點診斷
c課程修訂
d課程比較
e課程方案的抉擇
f確定目標達成的程度
g績效判斷

1.社會傳統取向2.學生經驗取向3.行為科技倫理取向4.學科知識取向5.教育歷程取向

外貌模式:先在、交流、結果

差距模式:標準、表現

泰勒評鑑模式:第一套、目標本位

泰勒八個步驟:1.界定目標2.指出情景3.檢查現成評鑑工具4.選擇或編制評鑑工具5.適用評鑑情境6.紀錄情境行為7.決定評鑑用語與單位8.決定三規準

教育評鑑標準聯合委員會，評鑑四標準(三十項):
1.效用的標準:對象確認、評鑑人員的信賴性、資料翻違和選擇、報告的清晰、報告實現與推廣、評鑑的影響
2.可行的摽準:實際程序、政治可行性、成本效益
3.正當的標準:服務取向、正式的同意書、人類主體權利、人際的互動、完整與公平的衡鑑、評鑑發現的揭露、厲害的衝突、會計的責任
4.精確的標準:方案文件紀錄、背景脈絡分析、目的程序描述、可靠的資料來源、有效的資料、可信的資料、系統了資料、量化分析的資料、質性資料的分析、證明正當的結論、公正的報告、後設評鑑

a目標本位b行程性總結性評鑑c結果本位d歷程本位(先在因素交流因素)e測驗本位f統整評鑑g批判本位(經驗取向，有七種特徵)h批判本位i真實評鑑j交流評鑑