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(Capítulo 1 EL RETO DE LA LECTURA ((Predecir, verificar, construir una…

- - - - El proceso de lectura es, pues, también secuencial y jerárquico, pero en este a partir de la hipótesis y anticipaciones previas, el texto es procesado para su verificación.
  - - - Puede considerarse la lectura como un proceso constante de elaboración y verificación de predicciones que conducen a la construcción de una interpretación
- - - - La alfabetización es un proceso a través del cual las personas aprendemos a leer y escribir. El dominio de la lectura y la escritura supone el incremento del dominio del lenguaje oral, de la conciencia metalingüística y repercute directamente en los procesos cognitivos implicados en las tareas que afrontamos.
  - - - Una cosa clara referente al aprendizaje de la lectura y la escritura es tener una buena competencia en el uso comunicativo del lenguaje.
        
        Cuando un niño es capaz de pensar que las palabras escritas son independientes al objeto que representan, es cuando podemos afirmar que su conciencia metalingüística se está afianzando. A partir de aquí empezamos a ver mejoras en la sintaxis, por ejemplo, y empezamos a ver también como se convierte en un usuario competente del lenguaje.
  - - - Hay posturas que defienden que hay que aprender el sonido de cada grafismo para aprender el código (hacerlo de manera individual con cada letra).
      - Otras, en cambio, parten de la idea de que hay que enseñar a partir de una frase, tomando su significado como una globalidad (muchos niños, identifican palabras y pueden “leerlas”, ya que han aprendido de memoria la combinación de sus letras y la entienden como un todo –un buen ejemplo de ello sería que pueden identificar donde está escrito su nombre cuando todavía no saben leer
- - - - Leer es una actividad voluntaria y placentera, y enseñar a leer debe tener esto en cuenta. Alumnos-maestros, motivación para aprender y enseñar a leer
      - Los alumnos no van a creer que leer es igual de importante que trabajar la lectura si no ven al maestro leyendo al mismo tiempo que ellos lo hacen.
      - Distinguir situaciones en las que “se trabaja” la lectura y situaciones en las que “se lee”. La lectura debe ser valorada como instrumento de aprendizaje, información y disfrute.
      - La lectura no puede ser considerada una actividad competitiva, a través de la cual se ganan premios o se sufren sanciones.
  - - - ituaciones de lectura más motivadoras son las más reales, es decir, aquellas en las que el niño lee para evadirse, para sentir el placer de leer, cuando se acerca al rincón de la biblioteca o acude a ella.
        
        La motivación está vinculada con las relaciones afectivas que los alumnos puedan ir estableciendo con la lengua escrita.
        
        Planificando bien la tarea de la lectura y seleccionando con criterio los materiales que en ella se van a trabajar, tomando decisiones acerca de las ayudas previas que puedan necesitar algunos de los alumnos, evitando situaciones en las que prime la competición entre los niños.
  - - - Se caracteriza por el hecho de que en la búsqueda de unos datos, se producen de manera concomitante el desprecio hacia otros.
        
        Requiere enseñar algunas estrategias sin las cuales este objetivo no se va a poder conseguir.
    - - Es la lectura que tiene lugar cuando queremos saber “de que va” un texto, “saber qué pasa”, ver si interesa seguir leyendo. Procuramos tener de ellas una visión más amplia, y seleccionamos luego todas acorde con nuestro propósito general.
    - - Cuando la finalidad consiste en ampliar los conocimientos de que disponemos a partir de la lectura de n texto determinado.
- - - - En esta construcción interviene: 1 el texto; espero que éste posea una estructura lógica, una coherencia en el contenido y una organización tal que favorezca la construcción a la que aludía
    - - Baker y Brown-comprender no es una cuestión de todo o nada, sino relativa a los conocimientos de que dispone sobre el tema del texto y a los objetivos que se marca el lector (o que, aunque marcados por otro, son aceptados por éste).
    - - Una actividad de lectura será motivadora para alguien si el contenido conecta con los intereses de la persona que tiene que leer, y desde luego, si la tarea en si corresponde a un objetivo.
    - - Los textos que se ofrecen a los alumnos para que éstos elaboren una interpretación, deben “dejarse comprender”, es decir, hay que asegurarse de que los alumnos no los conocen.
      - · Hay que asegurarse también de que los lectores disponen de los conocimientos necesarios para abandonarlos, es decir que no quedan tan lejos de sus expectativas y conocimientos que su compresión resulte imposible.
      - · Leer es comprender, y que comprender es ante todo un proceso de construcción de significados acercar del texto, pretendemos comprender.
  - - - Se añade el hecho de que cuando aprendemos significativamente se produce la memorización compresiva, por el proceso de integración de la nueva información en la red de esquemas de comunicación.
        
        Nos hace ver que si enseñamos a un alumno a leer compresivamente y a aprender a partir de la lectura, le estaos facilitando que aprenda a aprender.
- - - - Nunca debe plantearse como una actividad competitiva (quién lo hace mejor), que debe ser una actividad significativa y formalmente variada (oral, colectiva, en voz alta, silenciosa)
        
        Es imprescindible que el docente se implique en la misma actividad de lectura que propone, porque es “difícil que alguien que no encuentre gusto en la lectura sepa transmitirlo a los demás”
  - - - -Leer para seguir instrucciones.
        Hay que leerlo todo y además comprenderlo. Cuando lo que se quiere hacer es colectivo, la comprensión debe ser compartida. La meta comprensión se facilita porque el alumno o alumna se ve obligado a controlar su propia comprensión.
      - -Leer para obtener una información precisa.
        Leemos para localizar algún dato que nos interesa: la fecha de nacimiento de un autor, un número de teléfono, etc.
      - -Leer para seguir instrucciones.
        Hay que leerlo todo y además comprenderlo. Cuando lo que se quiere hacer es colectivo, la comprensión debe ser compartida. La meta comprensión se facilita porque el alumno o alumna se ve obligado a controlar su propia comprensión.
      - -Leer para obtener una información de carácter general. Interesa saber de qué va un texto.
      - -Lectura para aprender.
        La lectura lenta y repetida en la que el lector se interroga permanentemente sobre lo que lee, establece relaciones, revisa términos nuevos, realiza recapitulaciones, redacta resúmenes o esquemas, toma notas, etc.
      - -Lectura para revisar un escrito propio.
        La lectura adopta un papel de control, de autorregulación, el lector va de sí mismo a la imagen que se hace de otro lector que lee lo que el lector que revisa ha escrito.
      - –Leer por placer.
      - Leer para comunicar un texto a un auditorio o para practicar la lectura en voz alta.
      - -Leer para dar cuenta de que se ha comprendido.
        Es para lo que más se utiliza la lectura en las aulas, forma parte de un protocolo bastante generalizado en países de nuestro entorno.