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課程評鑑 (類型 (歷程本位的評鑑 (先在因素 (學生與教師及學科材料課程互動之前，先前存在的情境條件, 重視學生學習經驗的課程評鑑觀點),…

- - - - 學生與教師及學科材料課程互動之前，先前存在的情境條件
      - 重視學生學習經驗的課程評鑑觀點
    - - 教育歷程的學校教學互動因素
      - 解釋為何某特定結果發生或不發生之原因
  - - - 成長導向：促成學生成長與發展，協助自我實現
      - 學生控制：增進學生主體性、尊重學生個人風格
      - 合作實施：參與統整評鑑的師生皆能分享資訊，認為學生是需要資訊以了解自己表現的明智決策者
      - 動態過程：衡鑑學生學習進步
      - 脈絡情境：重視學生的情境脈絡；評鑑情境會影響所獲結果的本質與程序
      - 非正式的：因情境而異且具彈性；結果是統整的多面向；強調教師觀察的重要性，以了解學生學習問題
      - 彈性與行動導向：同時考慮長期和短期動態目標；為決定而做的評鑑；偏向行動導向的評鑑
  - - - 紙筆工作
      - 表演
      - 作品集
  - - - 合作原則
      - 編製技術，不用現成測驗
  - - - 提出問題
      - 架構整理不同而衝突的理論觀點
      - 行動階段
- - - - 訂出計畫：助於評估課程方案的適切性
      - 實施：助於課程改革的成功
      - 考核：發現學生的學習成果
      - 追蹤：提供課程方案再現活力的基礎
  - - - 診斷決定：蒐集學生優缺點，決定需要特別教學處理之處
      - 教學回饋決定：調整學習途徑方法
      - 安置決定：將學生安置在相等的同質團體
      - 升級決定：看學生之精熟程度決定升級或留級
      - 授證決定：通過某標準則可以獲得某種學程的畢業證明或許可證
      - 選擇決定：決定是否讓某生入學
    - - 提供教育人員、學生及家長一種心理保障
      - 強調提供一種公共關係的合理基礎
- - - - 背景評鑑
      - 投入評鑑
      - 過程評鑑
      - 產出評鑑
  - - - 預期結果
      - 先在因素
      - 過程
    - - 明確建立「標準」
      - 精確指出「差距」
      - 改變表現或修正方案的「標準」
- - - - 要求擬定學校教育目標
      - 週期性檢視目標妥當性
    - - 指出學生學習機會、引導學生表現目標行為情境，以便觀察目標的達成程度
    - - 不貿然採用廣泛使用之測驗
    - - 加以採用
      - 修訂
      - 重新編製
    - - 了解情境使否為獲得證據之便利途徑
    - - 涵蓋不同範圍的廣度和不同層次的深度
      - 行為評鑑是分析性的
    - - 決定評定等第或總結摘要敘述方法的客觀性、信度與效度
    - - 清楚定義學生學習目標
      - 指標清晰明確
      - 評鑑報告內容隨聽讀對象不同而差異
  - - - 有益於評鑑使用對象的實際需要
      - 不僅提供優缺點回饋，還提供改進方向
    - - 評鑑要實際、審慎、富策略、考量政治因素、合乎成本效益的經濟節省
      - 包含實際程序、政治可行性、成本效益
    - - 合法、合倫理地實施
      - 適當尊重受評對象、結果影響者的福祉
    - - 評鑑需能顯現和傳達有關受評對象的特徵等專門資料，確定其價值或優點