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CH10 課程研究的回顧與展望-邁向課程學的建立 p.345 (10-2 課程研究的再研究-邁向課程學的建立 p.369 (前言…

- - - - 美國兒童中心教育的先驅
      - 要求師生學習思考和觀察、強調引發學生興趣且具體的事物、認為每個學校應當構成一個理想的社區、鼓勵發揮自由公民的功能、強調統合 (p.351圖→兒童的生活含身心靈的本質)
      - 杜威→派克是進步教育運動之父
      - 四大貢獻：兒童是學校工作的中心、應在溫馨的社區氛圍中發展、學校課程可能源自實際活動、透過藝術文學等鼓勵兒童的情意表達和工作
    - - 進步教育之父
      - 兩個重要原則：所有的教育關係中，出發點是兒童行動的衝動，他渴望回應周遭刺激，並以具體的形式尋求其表達、形式和感情方面都具有社會性質
      - 作業特色：提供機會、動作-表現活動、影響學習態度、獲得深刻的教育經驗，才有教育的正當理由
      - 教育觀點：兒童中心、社會中心
    - - 史賓賽
        
        1859年論文-什麼知識最具價值？
        
        活動的學習必須仰賴科學→科學是最具價值的知識
        
        三大影響：課程代表現有知識的選擇、依現世的目的，而非由超乎世俗的目的所決定、透過課程的建構和傳遞，促進社會的進步
      - 赫爾巴特
        
        統覺 apperception：教學善用兒童的統覺團
        
        統合 concentration和關聯 correlation：置於課程的中心地位、每個科目之間應該有所連結
        
        四個教學步驟：清楚(靜止狀態的專心)、聯合(運動狀態的專心)、系統(靜止狀態的反思)、方法(運動狀態的反思)
        
        萊茵把五個步驟改稱為：準備、呈現、聯合、綜合、應用
        
        提出中心統合法與關聯原則
    - - 時間：1890年代經濟蕭條結束和一次世界大戰終結中間，美國經歷了「進步年代」，為了回應各種壓力，美國開始有眾多改革運動
      - 1.進步教育協會的成立
        
        1919年強生和考伯成立
        
        7項原則：自然地發展、興趣、教師是嚮導不是監工、學生身心發展的科學研究、學校與家庭合作、進步學校應承擔教育運動的領導者
      - 2.八年研究
        
        1933年設立「學校與學院關係委員會」，由艾金領導
        
        1942年發表<美國教育的冒險>
        
        重要的遺產是：合作的工作方法
      - 3.社會重建的教育觀點-孔茲
        
        孔茲→社會重建主義的倡導者
        
        觀點：進步學校將焦點放在兒童身上、學習者的興趣是最重要的
        
        進步必須要有目標、方向
        
        教育是維護自由制度和民主過程
      - 4.進步教育協會的解散
        
        衰退的原因：反對並攻擊傳統課程、重要問題的冷淡、領導者的孤立、哲學觀點的不一、應用的問題、社會階級的偏見、其他教育機構的競爭
    - - 1.鐵依勒-科學管理
        
        最佳的管理是真正的科學
        
        5個步驟 p.359
        
        講求精確、效率、經濟
      - 2.巴比特-科學的課程編製
        
        科學時代要求精確與詳細的特點
        
        堅持效能、效率、經濟
        
        活動分析法 (1924年)：將人類廣泛的經驗分成若干主要的領域 p.360
        
        5個步驟：分析經驗→工作分析→導出目標→選擇目標→詳細目標
      - 3.泰勒-課程目標模式
        
        目標導向模式=手段-目的模式
        
        目的和目標(兩個同義)→選擇→組織→評鑑
    - - 強調認知的背景及知識的應用
      - 促進思考能力
      - 學習服務未來的方法：訓練的特定遷移、非特定的遷移
  - - - 三個主要陣營：視理論為應用的課程發展與研究的指導架構、較為年輕的理論化學者、一種創造的心智工作
      - 把課程理論分成三類：傳統主義(實用的)、概念及經驗主義課程學者(探討現象)、概念重建主義課程學者(理解教育經驗的本質)
      - 靜態的課程定義
    - - 貢獻兩項：把課程的論述分為11種、將1995之前的文獻蒐集了三千五百筆左右
  - - - 泰勒的影子始終沒有離開過
      - 慎思熟慮→概念-經驗主義
    - - 三項課題：學習者(心理的發展常受到成長環境)、社會(適應與改造，並非非此即比)、教材(涉及經驗與課程)
      - 學習者、社會、教材，三者間有關係，非各自為政
      - 衡量台灣的文化、歷史及社會，參照外國的不同觀點，建立自己的課程理論