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1041人類行為與社會環境-選擇題 (杭廷頓舞蹈症（Huntington’s chorea） (是一種染色體違常的病，起因是第四對染色體內Hunti…

- - - - 具有求學、做事、待人的基本能力
      - 缺乏生活基本能力，充滿失敗感
  - - - 有了明確的自我觀念與自我追尋的方向
      - 生活無目的的無方向，時而感到徬徨迷失
  - - - 主動好奇，行動有方向，開始有責任感
      - 畏懼退縮，缺少自我價值感
  - - - 與人相處有親密感
      - 與社會疏離，時感寂寞孤獨
  - - - 能按社會行為要求表現目的性行為
      - 缺乏信心，行動畏首畏尾
  - - - 熱愛家庭關懷社會，有責任心有正義感
      - 不關心別人生活與社會，缺少生活意義
  - - - 對人信任，有安全感
      - 面對新環境時會焦慮
  - - - 隨心所欲，安享餘年
      - 悔恨舊事，徒呼負負
  - - - ４歲
        
        ６歲
        
        １２歲
        
        １９歲
        
        ３１歲
        
        ５０歲
        
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- - - - 太太懷孕，先生會忌妒、羨慕其懷孕時所擁有的特權，並產生焦慮
      - 太太懷孕，先生也會嘔吐、食慾增加
        
        對孕婦處境最能感同身受，才會出現類似反應。
      - 可能產生夫妻溝通上的問題
- - - - ２～７歲
        
        尚未能作出合乎邏輯的思考，只能使用簡單的符號。
        
        1.能使用語言表達概念，但有自我中心傾向
        
        2.能使用符號代表實物
        
        3.能思維但不合邏輯，不能見及事物的全面
        
        4.有六項限制：
        
        （1）具體
        
        （2）不可逆性
        
        （3）自我中心主義
        
        （4）集中
        
        （5）狀態對轉變
        
        （6）直接推理
    - - 7~11歲
        
        對具體存在的事務進行合乎邏輯的思考。
        
        1.能根據具體經驗思維以解決問題
        
        2.完成「守恆的任務」，有
        
        （3）去集中
        
        （4）轉變對狀態
        
        （5）邏輯思考
        
        （2）自我中心的消失
        
        （1）可逆性
        
        3.尚無法作抽象思考
    - - ０～２歲
        
        個體憑藉著感官器官，探索外界事務，藉以獲取知識的歷程。
        
        1.憑感覺與動作以發揮其基模功能（以動作行為表徵外在世界）
        
        2.由本能性的反射動作到目的性的活動
        
        3.對物體認識具有物體恆存性概念
    - - １１歲以上
        
        對抽象性事務能進行合乎邏輯的思考。
        
        1.能作抽象思維
        
        2.能按假設驗證的科學法則解決問題
        
        3.能按形式邏輯的法則思維問題
        
        4.形式運思包含三種能力
        
        （1）假設－演譯能力
        
        （2）抽象思考
        
        （3）系統性思考
  - - - 「適應」是指個體的認知結構或基模因環境限制而主動改變的心理歷程。(是種機制)
        
        同化：新的納入舊的(擴充)
        
        一是個體將自身的認知結構摻合到環境的因素當中，並且將這些環境的因素轉化成自身的一部份
        
        指自己的不變應付改變了的環境（以不變應萬變)
        
        調節／調適：改原本舊的
        
        環境本身發生變化，個體必須改變自身的結構以適應這種變化
        
        個體以改變自己應付改變的環境（以變應萬變）
      - 「組織」是指個體在處理其周圍事務時，能統合運用其身體與心智的各種功能，從而達到目的的一種身心活動歷程。無論是在發展的任何階段，這種功能都會在個體的認知活動中展現出來。(是種功能)
      - 「適應」便是在「同化」與「調適」這兩種心理歷程的波動中，求得平衡（equilibration）的結果。而智力的發展，即可視為個體心理狀態上，一次次地失衡之後又達到平衡狀態的連續結果。
  - - - 當個體每次遇到某件事物，便用相同對應的認知結構予以核對、處理
      - 一個人用以同化新訊息以產生訊息回饋的現存知識
      - 人類吸收知識的基本架構
      - 個體的基模隨年齡增長而產生改變
  - - - ７歲
        
        １１歲
        
        ．
- - - - 指出案主角色關係的問題、問題的形式、嚴重度及持續度。
    - - 確認受到生理與社會環境系統所影響的問題類型、嚴重度及持續程度。
- - - - ７４歲
        
        ８４歲
        
        THE END
- - - - Boehm (1959)提出的社會功能架構，導引出五項教育目標：
      - 1.視天賦潛能為人類功能的資源
        
        案主有能力滿足自己在生活的需求及任務
      - 2.環境的作用力可提升或降低個人社會功能之潛在能力
      - 3.了解環境與個人潛能的交互作用，可提升或降低個人社會功能的潛在能力
      - 4.理解個人對環境與壓力的反應
      - 5.對社會功能潛在能力之評估有所了解