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第六章
課程組織與課程統整 (課程組織的原則 (課程統整的途徑 (學科內容的統整, 學科關係的統整, 學生個人經驗的統整, 學校科目與活動的統整,…
第六章
課程組織與課程統整
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課程組織的規準
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順序性
可視爲將課程內容 、 學習經驗及學習材料 , 安置成某種連接的次序
順序性或稱程序性 , 是指課程的「深度」範圍之內的垂直組織規準 , 使學習的機會建立在前一個學習經驗或課程內容之上但卻對同一課程要素作更深更廣更複雜的處理
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統整性
把課程當中各種不同的學習經驗與課程內容之間 , 建立適當的關聯 , 以統合分科分割所造成的知識支離破碎的狀態 , 以企圖達到最大的學習累積效果
課程經驗「橫」的聯繫之水平組織 , 包括認知 、 技能 、 情意之統整與學科科目之統整
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課程組織的架構
學習科目
在學校規劃的學習方案和學習領域之下 , 一套學校提供的學習經驗 , 以幫助學生在學校設計的學習領域之中 , 進行一學年、學期或一學季的學習之後 , 用來計算學分或學習時數的科目學習單位
有科目組織界線之別 , 而且跨越連續多年的一套繼續性與連貫性學習經驗的領域
學科結構
進行課程設計時 , 根據學科內容知識的價值階層 , 作爲課程內容組織的依據 , 而不是根據學生行爲結果或預期的行爲目標 , 作爲課程內容組織的規準 。
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赫斯特認爲教育在傳授學生有價值的知識 , 而有價值的知識共包含七種形式 : 形式邏輯與數學、物質科學、自己與他人靈的瞭解道德判斷與意識、審美觀念、宗教主張、哲學 。
學習方案
某一類型的學校 , 例如大學、學院、專科、高中、高職、國中、國小、學前教育階段的幼兒園或成人教育的補校 , 爲某一特定團體的學生族群進行計畫、發展、設計的學校學習經驗與課程內容
1.根據學生年齡作爲區分
- 依據學門領域類別作爲區分
- 依據學門領域類別作爲區分
課程組織單元
歷程 : 第一個步驟是課程組織的一般課程架構是何種課程組織型態
第二個步驟是決定採用何種一般性組織原則
第三個步驟是決定所要採用的低層次單元的種類
第四個步驟是發展設計彈性的資源單元
第五個步驟是師生共同設計每班所要進行的一些課程活動
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