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"Evaluación auténtica centrada en el desempeño" Martha…
"Evaluación auténtica centrada en el desempeño"
Martha Guadalupe Ríos Bautista
Situación de la vida real
Mostrar un desempeño significativo en el mundo real.
Capturar la riqueza de lo que los alumnos han logrado comprender, solucionar o intervenir.
Con asuntos de verdadera pertinencia y trascendencia tanto personal como social.
Evaluación autentica centrada en el desempeño
Busca evaluar lo que se hace, identificar el vínculo entre lo conceptual y lo procedural, como ocurre el desempeño en un contexto y situación determinados.
Implica una autoevaluación por parte del alumno, a meta es la promoción explícita de sus capacidades de autorregulación y reflexión sobre su propio aprendizaje.
Es una evaluación de proceso y formativa (Díaz Barriga y Hernández, 2002).
Construcción de instrumentos de evaluación
Requiere de los conocimientos de diseño técnico como de la existencia de criterios claros, de empleo riguroso y de una mirada imparcial y ética por parte del profesor
Principios para el diseño de este tipo de evaluaciones
Explorar los aprendizajes que requieren habilidades cognitivas y ejecuciones complejas, no el recuerdo de información
Seleccionar o desarrollar tareas auténticas que representen el contenido y las habilidades
Proporcionar a los alumnos los apoyos necesarios para que comprendan y realicen la actividad
Comunicar con claridad las expectativas de ejecución en términos de criterios consensados con el grupo
Incluir espacios de reflexión en torno a los aprendizajes logrados y la enseñanza
Rúbricas
Guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que una persona muestra respecto de un proceso o producción determinada.
Representan una evaluación basada en un amplio rango de criterios más que en una puntuación numérica única.
Implican una evaluación progresiva, y el ejercicio de la reflexión y autoevaluación (Díaz Barriga, 2004a)
Están construidas a partir de la intersección de dos dimensiones: los criterios o indicadores de calidad y la definición cualitativa y de manera progresiva de los mismos.
Portafolios
Airasian (2001), Arends (2004) o McKeachie (1999) lo definen como una selección o colección de trabajos académicos que los alumnos realizan en el transcurso de un ciclo o curso escolar.
La evaluación mediante portafolios también recibe el nombre de “método de carpeta”.
Según Cooper (1999), los dos tipos más comunes de portafolios:
El que demuestra “el crecimiento y progreso en el aprendizaje”, que incluye un muestrario de los trabajos “típicos” realizados a lo largo del tiempo.
“Los mejores trabajos” del alumno.
Portafolios del profesor
Colección de trabajos o producciones elaborados por los profesores enfocados a la planeación, conducción o evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje de los alumnos.
Portafolios electrónicos
La información se almacena digitalmente en el disco duro de la computadora, en una unidad removible o se encuentra a disposición de una audiencia amplia en un sitio o página WEB.
Ventaja: ofrece la oportunidad de aprender de manera situada diversas habilidades informáticas, artísticas y electrónicas.
Autoevaluación
Retroalimentación autogenerada que conduzca al alumno a valorar su propio trabajo de manera lúcida, honesta y con un nivel de introspección y reflexión lo bastante profundo.
Tiene como cometido la comprensión y mejora de los procesos y producciones de aprendizaje personales y compartidos.