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第四章 課程設計的模式 (目標模式的歷程設計 (特色 (合乎邏輯性、科學精神、政治、經濟、教育的要求, 一、折衷課程立場,…
第四章
課程設計的模式
目標模式的歷程設計
起源
八年研究
課程之目標：融合學生取向、科技取向與傳統學科專家建議
課程之組織：垂直文化史、水平廣域課程、統整形興趣組織
強調繼續性、順序性、統整性
原理
《課程與教學基本原理》(小聖經)
目標具有引導課程的選擇和組織等設計活動和評鑑工作的主要功能
本質
以學生將來所要表現的具體行為作為課程設計模式的第一步
目標的來源
從研究學習者本身當中去尋找教育目標
從研究當代校外社會生活當中尋找教育目標
從學科專家的建議中尋找教育目標
目標的選擇
利用哲學
利用學習心理學
目標的陳述
指出希望學生改變學生的行為類型與內容或應用行為的生活領域
目標的分類
具體目標
行為目標
目標的適用
課程設計人員不應誤將明確而具體的具體目標窄化為特殊行為目標
特色
合乎邏輯性、科學精神、政治、經濟、教育的要求
一、折衷課程立場
二、合理性的慎思探討架構
三、系統性的課程設計步驟
流弊
技術取向
課程設計模式的價值中立
工具理性之批評
限制
無法適用於全部學科或教學內容的課程設計
歷程模式的歷程設計
英國「人文課程方案」
發展背景：蘇聯發射人造衛星
課程目標：延長英國學生離校年齡
課程領域：以人類相關議題作為學校的學習方案
改革原則：1.以學校為單位
2.課程改革理論基礎來自於多元文化的民主社會當中教育歷程的程序性原理原則
教育歷程：教師透過實際教學考驗教育觀念，並反省其可行性
程序原理
爭議議題：討論方式處理—爭議的理解
教師中立：討論主持人 鼓勵歧見
教材教法：家庭、戰爭與社會、教育、兩性關係、人民與工作、貧窮、法律與秩序、都市生活、種族
美國「人的研究」課程方案
發展背景：蘇俄發射人造衛星
課程領域：社會科課程，適合10-12歲學生，以行為科學和人類學為基礎
程序原理：採用教育宗旨形式呈現，以學習為中心
課程特色：學科結構、螺旋課程、探究教學法、發現教學法
爭議之處：只重認知忽略情意、課程設計十分仰賴教師素質
情境模式的歷程設計
史克北「情境分析模式」
分析情境：外在/內在
擬定目標：含陳述教育活動方向的喜好、價值和判斷
設計教與學的課程方案
詮釋及實施課程方案
評估與評鑑
羅通「文化分析模式」
決定文化常項
決定文化變項
知識和經驗分類
理論參照
形成目標
課程設計模式的多樣化