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第八章 課程實施與課程領導 (第一節 課程實施的意義 (課程實施的重要性 (對學生產生影響, 學習成效助於課程設計、發展), 課程實施的本質…
第八章 課程實施與課程領導
第一節
課程實施的意義
課程實施的重要性
對學生產生影響
學習成效助於課程設計、發展
課程實施的複雜性
政府、課發人員、學校、教師、學生
課程實施的本質
課程設計人員vs.課程使用者
忠實觀 vs.相互調適觀 vs.行動落實觀
課程實施的意義
將「書面課程」轉換為教學實際行動
第四節
課程實施的探究主題
採用(adoption)
一致
、成功地實施課程
過於天真→不同地區條件不同
實施(implementation)
全國
推廣
網路
標準化(standardization)
重視教育績效
「教學」與「學生學習成就測驗」的標準化
不同測驗工具可能有不同測量結果
再結構化(restructuring)
地方能力(經費補助、在職進修)
動機與熱忱(教師與教育行政人員)
內部結構條件(學校)
壓力與支援支援平衡
第三節
課程實施的研究觀點
忠實觀
由上而下的「國家政策本位的課程發展」
認為教師的課程知能、課程素養不夠
教師無彈性、自由發揮空間
適用於複雜、不易精熟的課程
「
防範教師
」的「
套裝課程輯
」
相互調適觀
歷程觀點
「教師教學本位的課程發展」
課程設計人員、課程使用者討論修正調整
「藍德研究」
忠實觀 vs. 相互調適觀
「
二度創作
」
第二節
課程實施與教師角色
課程實施的兩種使用者
忠實的使用者→順從新課程
不忠實的使用者→不歡迎新課程(dissonant users)
課程實施的兩種絕對權力觀點
教師絕對權力→
校本課程
樂見
行政絕對權力→
國家政策本位課程
樂見
(課程綱要、課程標準)