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課程研究的回顧與展望--邁向課程學建立 (課程研究的再研究--邁向課程學建立 (課程研究 (課程學的研究過程, 課程改革的推動器,…

- - - - 史賓塞
        
        教育目的：為未來完整生活做預備，是成人中心的
        
        學習需仰賴科學，科學是最具價值的知識
        
        三項影響
        
        課程代表現有知識的選擇
        
        課程是依現世的目的決定
        
        透過課程的建構與傳遞，能促進社會進步
      - 赫爾巴特
        
        統覺
        
        通過與舊觀念建立關係，而吸收新觀念的過程
        
        統合和關聯
        
        統合：將某一學科置於課程的中心地位
        
        關聯：各科目間應有所連結
        
        四個教學步驟
        
        清楚：靜止狀態的專心活動，看清各個事物
        
        聯合：運動狀態的專心活動，一個活動進展到另一個，而聯合起來
        
        系統：靜止狀態的反思活動，看見許多事物的關係、其正確位置
        
        方法：運動狀態的反思活動
        
        提升了課程的概念
    - - 每個學校應當構成一個理想社區，學生能在其中以最佳、最充分的能力，鼓勵其發揮自由公民的功能
      - 統合理論：包含「身、心、靈」三種本質
      - 杜威尊稱其為「進步教育運動之父」
    - - 實驗學校兩項目的
        
        提出、試驗、驗證及批判理論的陳述和原理
        
        在其特別的專業領域中，增加事實和原理的總量
      - 杜威哲學重點轉向人類實際事物的體現
      - 課程規劃兩原則
        
        出發點為兒童行動的衝動，渴望回應周遭刺激，並以具體形式尋求表達
        
        教育過程在於各種材料，以各種積極和消極的條件，是他在形式和感情方面具社會性質
      - 兒童個體的傾向和活動，只有透過他們在合作生活的實際過程中，才能加以組織和發揮作用
      - 教育觀點：兒童中心、社會中心
    - - 成立
        
        摩仁園學校，校長摩根擔任第一任會長
        
        七項原則
        
        自然發展的自由
        
        興趣，一切工作的動機
        
        教師是嚮導，不是監工
        
        學生身心發展的科學研究
        
        所有影響兒童身體發展的因素，需多加注意
        
        學校與家庭合作，以迎合兒童生活的需求
        
        進步學校應承擔教育運動的領導者
      - 八年研究
        
        1933，學校與學院關係委員會，挑選30所具代表性中學
        
        每個中學制訂自己的計劃，決定自己的課程、組織及程序，指導委員會須謹慎防衛每所中學的獨立和自主
        
        最重要的：合作的工作方法
      - 社會重建的教育觀點--孔茲
        
        大多數進步學校在兒童中心的教育理論方面積極發展，相對忽略社會中心層面
        
        學習者的興趣是最為重要的
        
        普通教育方案是在維護自由制度和民主過程
        
        普通教育提供學生在社會態度、素質及能力等的基本訓練
      - 1955解散
    - - 鐵依勒的科學管理
        
        建立在明確界定的法則、規則及原則的基礎上
        
        須符合經濟原則，創造雇主與工人間的雙贏
        
        講求精確、效率及經濟的科學管理方式
      - 巴比特的科學的課程編輯
        
        要求精確與詳細的特點
        
        未來生活的教育是明確的、適當的為這些特定活動而預備的教育
        
        細節細目指出人們所需要的能力、態度、習慣、欣賞及知識形式
        
        設計五步驟
        
        分析人類經驗
        
        工作分析
        
        導出目標
        
        選擇目標
        
        詳細計畫
      - 泰勒的課程目標模式
        
        先決定教育理念，再確認達成理想的活動，最後分析活動成為工作單元
        
        學校是有其目的的機構，教育是一種含有意圖的活動
        
        手段--目標模式
        
        目的和目標>選擇>組織>評鑑
        
        目標內涵應包括行為和各層面的內容，深含「行為目標」的意味
    - - 強調認知的背景及知識的應用
      - 將焦點在一門學科主要概念的要素，以激發學生討論的方式，提供知識統整、促進思考能力
      - 學習服務未來的方式有兩種
        
        訓練的特定遷移，多用在技能方面
        
        非特定遷移，或稱原理和態度遷移；學生學到的觀念越基本，對新問題的應用性就越廣，是教育過程的核心
  - - - 麥唐納，三主要陣營
        
        第一陣營：理論為應用的課程發展與研究的指導架構
        
        第二陣營：致力於較為傳統的社會理論概念
        
        第三陣營：理論工作是為創造的心智工作
      - 派那，三類課程理論學者
        
        傳統主義課程學者
        
        特色是實用的
        
        課程發展、設計、實施及評鑑的具體工作
        
        概念及經驗主義課程學者
        
        滲透當前社會科學的理論和實踐
        
        以實徵的方式探討「現象」
        
        概念重建主義課程學者
        
        探討課程的主要方式是人文學科的
        
        關注共同世界中內部與存在的經驗
    - - 派那，1970年代，《課程理論化》(JCT)
      - 派那，1988，《當代課程論述》，論述分為五部分：歷史研究、政治分析、美學評論、現象學研究、女性主義研究
      - 派那等人，1995，《理解課程》
        
        單一論述間跨出邊界，相互滲透
        
        常是一個論述跨出若干論述，形成多重滲透
        
        兩項貢獻
        
        詳細介紹每一論述，唯尚缺中心思維貫穿整個論述
        
        資料蒐集豐富，對後續研究者助益甚大
  - - - 臺灣從過去到現在，採用目標導向的課程發展
      - 1980年代，黃炳煌教授，借用布魯納的知識結構課程發展，從事各學門基本概念的分析及通則建立，未轉化為教科書
      - 近幾年，年輕學者，以許瓦伯及雷德的「慎思熟慮」切入課程研究獲得不錯結果；屬「概念--經驗主義」的課程觀點
      - 多年來有些資深學者以某一學術領域作為依據發展他們的課程理論
    - - 探討三課題：學習者、社會、教材
      - 重視成人決定、政策決定，忽略學習者的心理發展、能力、興趣等
      - 常被批評課程設計缺乏理論依據