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課程實施與課程領導 (第五節 課程實施的配套措施 (行動研究 (學校層次的行動研究→教師是課程行動研究人員 (親身參與、自我反省),…
課程實施與課程領導
第五節
課程實施的配套措施
行動研究
起源於美國，柯立爾(Collier)
行動訓練研究
「人文課程方案」、「福特教學方案」
特定類型的問題解決方法
學校層次的行動研究→教師是課程行動研究人員
親身參與、自我反省
開放系統
教師教學本位的課程發展
傾向「
相互調適觀
」，不贊成「忠實觀」
組織發展
教師團體反省批判與自我分析
解決課程實施問題的團體歷程
校外課程顧問專家
進入組織→蒐集資料→回饋診斷→規劃發展策略→執行策略→評鑑→永續發展
關注本位的採用模式
「行動落實觀」
教師
的關注為中心
關注須配合學校組織的整體目標改變
不只「校內的」課程改革資料，還要「
校外的
」課程變革推動者
傅樂(Fuller)：
教師會從「關注自我」→「關注教學」→「關注學生」
豪爾(Hall)、瓦樂司(Wallace)、唐賽特(Dossett)
關注的階段：低度關注→資訊→個人→管理→後果→再關注
使用的層次：使用→定向→準備→機械地使用→例行化→精緻化→統整→更新
豪爾與洛克：課程革新的整體造型
課程計畫人員的「理想造型」 vs. 教師實施課程後的「實際造型」
理想的、不可接受的(較沒爭議)、可接受的
課程一貫(課程連結)
忠實觀
書面課程、運作施教的課程、評鑑的課程緊密連結
學校效能
「行動落實觀」的課程實施策略評議
課程是師生共同創造的教育經驗
「課程即研究假設」、「專業主義」、「情境模式」、「行動研究本位的課程發展」
第六節
課程領導的行動策略
透過課程領導，進行情境分析的課程研究
SWOTA 之行動策略
身先士卒之行動策略
透過課程領導，進行願景建構的課程規劃
提名小組之行動策略
共塑願景之行動策略
透過課程領導，進行方案設計的課程設計
教師專長之行動策略
團隊整合之行動策略
透過課程領導，執行運作的課程實施
專業發展之行動策略
增強溝通之行動策略
透過課程領導，進行評鑑回饋的課程評鑑
因勢利博之行動策略
行動研究之行動策略