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課程實施與課程領導 (課程實施的配套措施 (組織發展 (重點 (將學校視為正式組織的社會系統, 解決設課程實施問題的團體歷程), 缺點…

- - - - 行動研究
        
        以教師為主體
        
        課程內容的創新、教學方法的使用、師生互動，有利於學生的學習成效
        
        以系統方式分析其關心的教育問題、規劃課程、施行課程、評鑑課程的過程內容與結果，並重複此循環
    - - 可以不定時重複
      - 重點在於教師的親自參與與親身經驗
      - 特別是自我反省與檢討規劃的教育行動計畫及課程改進措施
      - 教室層次「教師教學本位的課程發展」、課程實施的「相互調適觀」、某種急進的政治觀點取向
  - - - 將學校視為正式組織的社會系統
      - 解決設課程實施問題的團體歷程
    - - 未能彰顯學校正式組織的完整特色
      - 忽略學校組織內部的社會權力鬥爭
  - - - 用來追蹤實施新課程的過程中，教師的實際教學表現
      - 完整的課程實施研究，應該蒐集有關課程材料如何使用的相關資訊
      - 了解個別教師的課程使用層次，將有助於新課程方案的實施
      - 課程使用層次的訪談資料，有助於教師在職進修研習活動的設計
    - - 前兩者都有固定的階段和層次為此模式的限制
      - 低估課程革新的實際複雜性，無法完全描繪課程實施的整體面貌
      - 此模式具有診斷和評鑑的功能
    - - 集中於課程實施時，教師專業情感重心與態度焦點
      - 當教師完全接納一套新課程，且此課程成為教師例行的教室教學事務，課程才真正邁入「再關注」的階段
  - - - 強調課程革新不只是政府權責當局採用「國家政策本位的課程發展」途徑的課程革新技術觀點，運用「目標模式」進行事前規劃預期的課程目標
      - 兼採「歷程模式」的課程設計精神與「教師發展本位的課程發展」途徑的課程革新政治觀
    - - 如何使事後付諸行動的課程實施與事前經過規劃的課程兩者共為緊密與貫徹一致，是一個極為複雜的歷程，各校之間的差異也極為不同
      - 涉及課程計畫人員的事前精心策畫、學校教育與教室教學的獨特情境、教師與學生之間交互作用的動態歷程
    - - 扮演非常關鍵的角色
      - 有詮釋新課程的自由與空間
      - 應該關心學生學習某種課程之後的效應，必須顧及對學生的整體影響
- - - - 優勢、缺點、機會點、威脅點、未來行動方向
      - 針對學校發展沿革、學校位置、學校規模、學校環境、學區背景與學校組織文化等層面
    - - 學校本位課程發展初期，校長身為課程領導者付出較多心力
      - 課程發展委員會成員分享討論是相當重要的
      - 為提高課程品質，校長需要營造不同於過往保守與尋求穩定的氣氛，積極營造主動創新與支持信任的學校氣氛
  - - - 校長擔任課程發展委員會召集人，親自向課程發展委員會成員說明打造學校課程願景過程的意義與重要性
      - 校長可利用課程發展委員會以一人提供三個願景的「提名小組技術」，並考量適切性與可行性後，進行學校願景票選
    - - 願景目標可激勵教師去激發學習，引導課程改進，是帶動教育革新的關鍵動力
      - 建立學校本位課程發展共同願景的過程，需要透過課程發展的具體行動加以實踐
  - - - 社群領域
      - 透過課程發展委員會進行整合教師課程設計方案，連貫不同學年的課程活動，整合各學年課程規劃，避免重覆與不連貫
    - - 最優先
      - 課程是學生和教師經驗的集合，師生是課程方案的主角，在課程發展中，師生都是學習者，故領導者在設計課程時必須要以學習為中心進行設計
    - - 社群領域
      - 教務處主任、課務組長、教學組長、學年主任或領域召集人是最接近教育現場的人為課程設計的重要參考指標
  - - - 校長要製造教師學習的機會，包括校外的演講與教學演示和校內的研習、讀書會和實務經驗分享與討論
      - 以循序漸進、耳濡目染的方式改變教師，蒐集資料、安排研習活動，讓教師接收新知，增進專業知識技能，慢慢地讓教師願意主動學習
      - 教師專業發展是邁向高品質課程的過程中所必要的
    - - 校長透過課程領導，進行相關人員之協調聯繫，做好足夠的行政支援準備
      - 可利用正是的學校通知單、家長會座談，向家長溝通、傳達學校課程發展的訊息，讓家長明確知道學校課程發展的情況
  - - - 外部資源與評鑑
      - 課程評鑑的目的，乃在幫助教育政策的決策者、學校教育行政人員、教師、家長或社會人士了解課程發展的重要特色與特定的時空背景情境，並促成課程發展合理決策，提升學校課程之品質
      - 未正式進行評鑑前就要不斷告訴教師有關評鑑的狀況和方式，以及評鑑的重要性，讓教師知覺評鑑的重要性
    - - 評鑑不是結束，而是幫助教師改善課程教學品質的過程
      - 每次學期課程活動結束後，校長召開課程發展委員會作為教師事後的反省與檢討，從反省檢討中了解自己的優缺點，做為下一學期的規劃與實施基礎