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COMO ENSEÑAR A HACER LAS COSAS CON LAS PALABRAS. (PENSAR LA LENGUA (La…
COMO ENSEÑAR A HACER LAS COSAS CON LAS PALABRAS.
PENSAR LA LENGUA
La enseñanza de la lengua y de la literatura en este libro se basa en la educación secundaria la cual centra la estructura formal de la lengua, de los autores y obras mas representativas de la literatura.
El estudio gramatical de la lengua esta conjugado con el estudio de la historia de la literatura hasta el punto de que los programas de la enseñanza al igual que los libros de texto que traducían a la practica docente de la educación lingüística y literaria y habla sobre el estudio de la fonología y la morfo sintaxis y el léxico de la lengua que estudiaba la historia en la literatura.
Lo que nos lleva a aprender una serie de habilidades en torno al análisis sistemático de oraciones y a memorizar las características de un movimiento literario con un fin de superar las evaluaciones académicas.
En el epígrafe de los usos y abusos de la educación literaria en las aulas de la educación secundaria el lugar de la enseñanza de la gramática y de la reflexion metalingüísticamente en el contexto de un enfoque comunicativo de la educación lingüística.
El objetivo de la de la educación lingüística es la mejora de competencia comunicativa del alumnado y pensar sobre el papel de la enseñanza gramatical, y el dominio del hablar, leer, de entender y del escribir sigue justificando la presencia de los contenidos gramaticales en el aula de la lengua y la literatura.
La educación lingüística y literaria ha sido incapaz de contribuir al desarrollo de las habilidades orales y escritas de los alumnos ademas de mostrarse estéril para el fomento de hábitos lectores y de actitudes de aprecio por el hecho literario.
La idea del conocimiento gramatical en la educación obligatoria y en el bachillerato tiene sentido en la medida en que la lengua contribuye a la conciencia de los alumnos sobre lo que hacen dentro y fiera de las aulas con las palabras y consecuencias la mejora de usos lingüísticos y comunicativos.
De aquí la enseñanza de la lengua puede llegar a ser algo mas que gramática o una de las lingüísticas en boga es tradicional, funcional, generativa y textual.
Pensar sobre la lengua debe contribuir a la conciencienci sobre lo que hacen con las palabras y en conciencia a la mejora de sus usos lingüísticos y comunicativos.
El desarrollo de la habilidades lingüísticas tato orales como escritas tanto orales como escritas tanto comprensivas como expresivas, exige hacer como escritas exige hacer compatible el aprendizaje del uso lingüístico con la reflexión sobre ese uso y orientar las actividades metalingüísticamente a fomentar la conciencia sobre mecanismos discursivos.
ENSEÑAR LITERATURA
Quienes enseñan sobre la literatura de la educación literaria en las aulas de la enseñanza obligatoria: la adquisición de hábitos de lectura de lectura y de capacidades de análisis de textos, el desarrollo de la competencia lectora, el conocimientos de obras y de los autores mas significativos de la historia de la literatura e incluso el estimulo de la escritura de intención literaria.
En el estudio de los textos y de los contextos de la literatura en las ultimas décadas refleja una enorme diversidad de perspectivas y enfoques en que el texto literario es el fruto de un desvió con respecto a los usos mas habituales de la lengua, una especie de de uso anajeado de las formas lingüísticas que ejerce su violencia sobre el lenguaje ordinario hasta quienes como las teorías marxistas subrayan la dimencion cultural e ideologica de las obras literarias y ponen el acento en como en sus textos es posible encontrar el reflejo de la condiciones de la vida de las personas en una sociedad y en una epoca determinadas.
En el estudio de la como las poeticas estructuralistas de los años sesenta o la estilista intentan aislar el entresijo de usos lingüísticos subyacentes al texto que hacen posible la aparición de la función poética del lenguaje y la creación de las formas literarias mientras la sociología de la literatura investiga el modo en que la industria editorial, la educación formal, la critica especializada y los medios de comunicación de masas orientan la opinión del publico lector y su gusto por lo literario establecido que es y que no es literatura en nuestras sociedades.
las competencias lingüísticas que debe adquirir el estudiante y cómo los objetivos deben estar orientados a la adquisición y dominio de las habilidades expresivas, comprensivas, y metalingüística que hacen posible un uso adecuado, correcto, coherente y eficaz de lengua en las diversas situaciones y contextos de la comunicación entre las personas
lo que ha sido la enseñanza de de la lengua en el pasado y lo relaciona con la enseñanza en el presente y deja claro que existe un brecha entre lo que se propone el maestro como objetivos y lo que realmente enseña por lo que da recomendaciones de cómo deben abordarse los objetivos en la práctica docente.
LENGUA CULTURA Y SOCIEDAD.
El estructuralismo lingüístico y la lingüística generativa han indagado en los estresijos de la gramática de las lenguas con el fin de analizar como se organiza ese objeto formal que es el código de una lengua y cuales son las reglas que hacen posible la emison y la comprension de las reglas que hacen a las oraciones.
Como señala Graciela Reyesm¨Somos lo que hablamos y nos hablan¨.
De ahi que al aprender a usar una lengua aprendemos no solo a emitir frases gramaticalmente correctas sino también a saber que decir a quien, y cuando como y en que contextos decirlo y que y cuando callar..
Sociolinguisticas como Roman Jakobson al escribir que lengua y cultura se implican mutuamente por lo que la lengua debe concebirse como parte integrante de la vida en sociedad
La lingüística contemporánea y en las escuelas e institutos algo tan obvio como que las personas hablan entre si en diferentes ámbitos de la vida social y que cuando hablan lo hacen de manera diferente porque utilizan una u otra variedad lingüística como dialectos registros y socielectos y usan unas u otras estrategias discursivas y poseen una mayor o menor cantidad de capital lingüístico.
sus ideas y cometarios en torno a cómo deben abordarse los objetivos de la educación lingüística para hacer más eficaz la práctica docente. Trata, entre otras cosas, la armonía que debe existir entre los objetivos curriculares y los objetivos de áreas, atendiendo que estos lleven un desarrollo progresivo y continuo.
LENGUA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN DE MASAS
Este apartado empieza a hablar sobre los aprendizajes durante la infancia y la adolescencia los alumnos y las alumnas adquieren en las escuela y en los institutos una serie de conocimientos, de habilidades y normas y de actitudes acerca del entorno físico, cultural y social en el que viven.
También habla sobre las sociedades actuales sus ideas sobre el mundo y sobre las personas no solo dependen de los saberes adquiridos en los escenarios del aprendizaje escolar o en los escenarios del aprendizaje escolar o el seno de la familia.
Las ideas sobre el mundo y sobre las personas tienen su origen en los mensajes de industrias de la conciencia como el comic, la televison y la publicidad.
En la conversación simbólica que tiene lugar entre el niño o el adolescente y discursos como el televisor o el publicitario todo se orienta, mas allá de su aparente finalidad informativa, narrativa o comercial, a erigirá tales discursos en intermediarios entre la mirada de la infancia y de la adolescencia y el mundo que les aguarda.