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課程實施與課程領導 (課程領導的行動策略 (進行方案設計的課程設計 (教師專長之行動策略 (帶動學習領域課程小組，教師依照專長進行教學,…

- - - - 優點、缺點、機會、威脅、未來行動方向
    - - 鼓勵與引導教師發言並提供回饋和彈性討論空間
      - 課程發展委員會(信任、安全、開放的組織氣氛)
  - - - 召集人應親自說明打造學校課程願景過程的意義與重要性
      - 考量適切性與可行性，進行學校願景票選
      - 邀請師生持續參與學校願景的討論
    - - 激勵教師去激發學生學習，引導課程改進，是帶動教育革新的關鍵動力
      - 透過課程發展委員會，共同進行學校整體課程長程規劃，需具體行動實踐
      - 是一個公開且合法化的歷程
      - 決定目標應考量必要性、可行性
  - - - 帶動學習領域課程小組，教師依照專長進行教學
      - 教師的課程觀點是課程設計中非常重要的參考指標
    - - 對教師是新工作，能力不足下以團隊方式規劃，是可行的方法
      - 課程發展委員會進行整合教師課程設計方案，連貫不同學年之課程活動，避免重複或不連貫
    - - 課程是學生與教師經驗的集合
      - 要蒐集可靠資料，並加以組織成為課程方案的知識基礎
  - - - 需在理論知識與實務技巧有所改變
      - 以循序漸進方式逐漸改變教師
      - 校長召集教師組成教師讀書會
    - - 進行相關行政人員之協調聯繫，做好足夠的行政支援準備
      - 向學生進行課程方案宣傳，使其充分理解改革方向與具體措施
      - 校長應尊重教師教學的自主性，實施教學觀摩、提供改進意見，確保教學品質
  - - - 引進外部資源
      - 幫助所有人了解課程發展的重要特色與特定時空背景情境，促成課程發展之合理決策，提升學校課程品質
      - 舒緩焦慮與反抗意識，爭取認同
    - - 評鑑是幫助教師改善教學品質的過程
      - 照課程發展委員會作為反省檢討，找到優缺點並做為下學期規劃與實施的基礎
- - - - 教學專業而言，可專業地決定運作或實施某課程
      - 教師需投入所有的學校課程設計發展活動
      - 教師教學本位的課程發展
      - 課程革新的政治觀點密切相關
    - - 科層體制的行政觀點而言，由中央政府預先加以規劃的教育行政系統的特色是權威與傳統的
      - 教師有專業方法和策略應付行政規範內容，造成課程內容與教學順序差異
      - 教師可能強調特定價值信念或社會爭議議題
- - - - 學習成效
      - 對學生產生影響，需透過課程實施付諸行動
      - 有助於課程研究發展人員了解學生學習結果與各種因素間的複雜關係
    - - 三位一體
        
        教師課程材料使用
        
        教師教學行動
        
        學生學習
      - 課程設計與發展人員有必要從課程實施人員身上，獲得有關課程實際執行與使用情形之回饋資料
      - 須了解課程實施的過去與現況利弊得失
    - - 以建構課程實施的動態平衡
      - 技術觀點
        
        預動與互動途徑
        
        課程實施的「忠實觀」
        
        系統規劃與理性發展，可克服時間缺乏或能力不足
        
        課程即目標、科技主義的意識型態
      - 政治角度
        
        「協商模式」的基本假設認定
        
        課程實施相關人員不完全依據理性而行動
        
        強調課程實施參與人員間的權力平衡與互動調適
        
        相互調適觀
      - 文化觀點
        
        現有的深層社會文化價值與教育信念，將影響教室層面的課程實施
        
        透過課程行動研究，改變課程實施參與人員的價值文化與教育信念
        
        課程即研究假設、行動落實觀
        
        歷程：藍圖>互動>教學
        
        課程內容與方法經過學校正式組織的系統和班級社會體系的師生需求，與價值文化的過濾與詮釋後，呈現多元特色的不同效果
    - - 教師經事前規劃的課程付諸實際教學行動的實踐歷程
      - 書面課程轉為教育實踐行動
      - 協商交涉與教育信念轉型的行動歷程與實踐結果
  - - - 強調課程設計的優先性與重要性
      - 事前經過規劃的課程具示範作用與明確效用，會被毫無疑問地接受
      - 教室的課程實施應完全符合課程設計人員的規劃意圖和理想
      - 教師課程知能與素養不足
      - 不鼓勵因應變化而修改課程的教學內容
      - 適用於內容極複雜且不易掌握精熟的新課程方案，或學生理解須配合課程內容的特定排列
    - - 歷程觀點；調適觀或相互調適觀聞名
      - 教師須因應教學實際加以彈性調適課程
      - 課程設計人員與教師雙方進行調整，採用最有效方法，確保實施成功
    - - 二度創作：更適用於特定教室情境
      - 傾向依據不同情境採用不同課程實施觀點、處理不同問題
  - - - 教育決策人員常認為採用某項教育改革或課程革新，便足以成功在所有學校實施
      - 不同條件是課程方案有效實施的重要影響條件
    - - 進行個別課程革新方案實施的研究
      - 不論實施規模大小，都受限於支持與協助
    - - 重視教育績效：有狀況就輔導老師
      - 評鑑：了解其是否真正改善學生學業成就
      - 課程有許多不確定結果或副作用，無法由測驗得知
      - 學生學習效果隨著測驗不同而不同
    - - 有賴於地方資源、動機與熱忱(由下而上)、內部結構條件、壓力與支援的平衡
      - 地方教育領導者能參與，可提升課程實施的熱忱承諾
      - 學校內部結構條件支持，可提升課程實施的意願與熱忱，有宣傳作用
      - 壓力與支援之平衡可促使學校教育人員焦點專注於某一特定改革，也可提供正當合理基礎
  - - - 教師個人；相互調適觀
      - 特定類型問題的解決方法，是解決問題的途徑之一
      - 包括課程內容創新、教學方法使用、師生互動，以有利學生的學習成效
      - 採用之教師，需校外課程專家顧問協助獲得研究諮詢
      - 螺旋循環中，需先指出關注的問題，並考慮可能解決途徑
      - 程序而言，指出問題焦點>規劃解決之行動方案>尋求合作、採取行動、蒐集資料證據>評鑑與回饋
      - 教師持續監控自己的思考過程與實際行動，做為修改行動的依據
      - 是種開放系統，重教師參與與經驗，需自我反省並檢討計畫及改進措施
      - 打破行政慣例限制，對行政宰制進行懷疑與抗爭，企圖矯治
    - - 經教師團體事前規劃，持續分析與批判，以改進學校正式組織的教育改革而努力 (慎思熟慮)
      - 運用社會心理學理論；將學校視為正式組織的社會體系
      - 解決課程實施問題的團體歷程，不在特定解決途徑
      - 顧問專家任務在協助教師團體共同規劃課程與執行學校組織集體決策
      - 分析特定資料、自我分析、研擬新課程，來達成目的
      - 建立在和諧與合作的基本假設，忽略學校內部的社會權力鬥爭
    - - 關注階段
        
        集中於教師的教育專業情感重心與態度焦點
        
        階段0(低度關注)；階段1(資訊)；階段2(個人)；階段3(管理)；階段4(後果)；階段5(合作)；階段6(再關注)
        
        大多教師若能利用某種特定方法與課程，並成功應用，易獲得教育內在動機的滿足
      - 使用層次
        
        追蹤實施新課程的過程中，教師的實際教學表現
        
        完整的課程實施研究，應蒐集相關課程材料如何使用的資訊
      - 課程革新的整體造型
        
        新課程的重要成分與主要特色，以做為評估運作的課程是否與預期使用一致之對照參考
        
        任何新課程方案都有其獨特的運作形式或課程造型
        
        理想課程與實際執行間有差距
        
        關注階段與使用層次，皆有固定階段或層次，是主要限制之一
        
        存在科學解釋與科學控制潛在信念
      - 行動落實觀；以教師關注為焦點
      - 五項基本假設
        
        歷程
        
        變革是逐漸達成
        
        由個人開始
        
        高度個人經驗
        
        變革推動者進行以消費顧客為中心的服務支持，加速個別教師變革
      - 具有診斷與評鑑功能
    - - 又稱課程連結、課程的緊密連結
      - 強調透過具體課程實施配套措施，落實理想與貫徹計畫
      - 有賴許多實施條件配合，特別是需強制要求老師遵守官方正式書面課綱
      - 仍可授予教師部分的教學專業自主權，進行學校本位課程發展
    - - 課程知識是由師生教學互動的歷程與結果
      - 結合師生的努力，從專業文化觀點落實課程革新理念
      - 學生會因教師不同的課程實施方式，而有不同的學習經驗
      - 提供支援措施協助教師，才能提升教學品質