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Error y corrección en alfabetización: construcción e
intercambio.…
Error y corrección en alfabetización: construcción e
intercambio. Experiencias pedagógicas en jardín de infantes y la escuela primaria.
Fundamentación teórica.
¿Cómo se aprende?
La epistemología genética de Jean Piaget aportó una visión innovadora acerca de cómo se construye el conocimiento, una visión constructivista e interaccionista.
El conocimiento nunca es una copia de la realidad; siempre va a haber una actividad del sujeto y, por ende, un componente interpretativo propio.
El aprendizaje es un modo particular de construcción de conocimientos en una situación donde hay una intervención intencional externa.
Los métodos empíricos, en los que el sujeto debe aceptar la existencia de un vínculo entre los hechos debido a que se le impone dicho lazo, no arrojan progreso alguno; éste se logra cuando el propio sujeto descubre la relación existente entre los hechos.
Los métodos tradicionales de alfabetización han pretendido sistemáticamente enseñar de manera empírica, a partir de la verbalización y la mostración reiterada, la relación existente entre la escritura alfabética y los aspectos sonoros del habla.
Uno de los grandes descubrimientos piagetianos fue el poner de manifiesto que el crecimiento intelectual no consiste en una adición de conocimientos sino en grandes periodos de reestructuración y, en muchos casos, reestructuración de las mismas informaciones, que cambian de naturaleza al entrar en un nuevo sistema de relaciones.
El niño no va almacenando letras cuando se trata de comprender cómo funciona nuestro sistema de escritura: deberá, en efecto, conocer las letras, pero, básicamente, elaborará sistemas que den cuenta de cuáles son las relaciones existentes entre esos elementos.
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ERROR Y CORRECCIÓN.
La imagen de un niño que se equivoca esta necesariamente unida a la de un adulto que lo corrige. El educador tendrá que corregir tanto cuando se propone enseñar conocimientos acabados y aspira a que los niños reproduzcan tal cual el los enseña, como cuando pretende ser efectivo enlace entre la cultura de los adultos y las sucesivas aproximaciones que los alumnos hacen hacia ella.
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Evaluación y promoción.
Desde la perspectiva tradicional la evaluación es considerada como un premio para los alumnos que logran aquello fijado por el curriculum y como una manera de sancionar a los que no tienen tal comportamiento.
Una concepción alternativa aspiraría a entender que logra el niño cuando no logra lo que está estipulado.
No solo es importante tomar en consideración el nivel de conceptualización que el niño ha alcanzado, sino también el tipo de vínculo que ha establecido con la lengua escrita.
Todavía no existe un descripción evolutiva del proceso que trasforma una escritura alfabética inicial en otra totalmente convencional pero sin duda existe una gran diferencia entre ambas.
Los datos comparativos entre las producciones de los niños del grupo experimental y los grupos control demostraron que los primeros presentaban en todos los textos mayor adecuación a la modalidad del discurso.
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