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ALFABETIZACION DE NIÑOS: CONSTRUCCION E INTERCAMBIO : :pencil2: …
ALFABETIZACION DE NIÑOS:
CONSTRUCCION E INTERCAMBIO : :pencil2:
JAQUELINE GONZALEZ HERNANDEZ
Cap. 1. Fundamentación teórica.
• ¿Cómo se aprende?
La epistemología genética de Jean Piaget aportó una visión innovadora acerca de cómo se construye el conocimiento, una visión constructivista e interaccionista.
El aprendizaje es un modo particular de construcción de conocimientos en una situación donde hay una intervención intencional externa.
Los métodos empíricos, en los que el sujeto debe aceptar la existencia de un vínculo entre los hechos debido a que se le impone dicho lazo, no arrojan progreso alguno; éste se logra cuando el propio sujeto descubre la relación existente entre los hechos.
Uno de los grandes descubrimientos piagetianos fue el poner de manifiesto que el crecimiento intelectual no consiste en una adición de conocimientos sino en grandes periodos de reestructuración y, en muchos casos, reestructuración de las mismas informaciones, que cambian de naturaleza al entrar en un nuevo sistema de relaciones.
• ¿Qué hacemos cuando leemos?
Las escrituras se presentan acompañadas de un contexto gráfico o material (imágenes, envases, etcétera) o de un contexto verbal (información por parte del adulto acerca del significado).
Las escrituras se presentan acompañadas de un contexto gráfico o material (imágenes, envases, etcétera) o de un contexto verbal (información por parte del adulto acerca del significado).
En el segundo período exigen dos condiciones para que las escrituras de otros, o las que los mismos producen, resulten legibles, es decir, para que “digan algo”. Por un lado (cualitativo) deben tener una cantidad controlada de marcas; por otro (cualitativo) las marcas empleadas deben ser diferentes
CAPITULO 3
Situaciones didácticas desarrolladas en el jardín de infantes y primer grado.
¿Cómo planificamos?
Los docentes como bien sabemos cuando van a realizar una planificación didáctica suelen considerar los siguientes puntos:
• Las actividades iniciales
• Las actividades en conjunto
• Las actividades finales
• La unidad didáctica
• Situaciones problemáticas no relacionadas con el tema de unidad
• Problemas circunstanciales
¿Qué MATERIALES SE UTLIZARON?
Durante nuestros años de experiencia no hemos elaborado gran variedad de materiales, más bien diríamos que hemos renacionalizado materiales ya existentes. Fundamentalmente procuramos brindar a los niños responsabilidad de interactuar con la mayor cantidad de materiales escritos.
¿COMO SE ORGANIZAN LOS GRUPOS?
Actividades grupales: Todos los niños junto a la maestra en torno de una misma actividad (por ejemplo, la escritura de un texto o su interpretación, donde todos discuten, opinan y proponen)
Actividades por equipo: Se organizan en grupos de dos a cinco niños para resolver tareas en forma conjunta.
¿QUE ACTIVIDADES PROPUSIMOS?
Las actividades de escritura comprenden tanto las escrituras espontaneas de los niños en las que se expresan libremente sus conocimientos en torno del sisma de escritura como aquellas en las que copian modelos que el maestro ofrece (el nombre propio del jardín de infantes y la fecha y titulo de la tarea en la escuela primaria, etcétera.
CAPITULO II
ERROR Y CORRECCIÓN
El educador tendrá que corregir tanto cuando se propone enseñar conocimientos acabados y aspira a que los niños reproduzcan tal cual el los enseña, como cuando pretende ser efectivo enlace entre la cultura de los adultos y las sucesivas aproximaciones que los alumnos hacen hacia ella.
¿QUE DIFICULTADES PRESENTA ESTE TIPO DE CORRECCIÓN?
El control de los errores a través de la corrección solo existe en el deseo de los adultos porque los errores están, se corrijan o no, dentro o fuera de la escuela. El conocimiento no entra por partes sino en totalidades y tampoco accede directamente sino a través del filtro de los esquemas ya adquiridos, dando lugar a las peculiares organizaciones están posibilitadas por las estructuras cognitivas que el niño posee.
¿EN QUE SUPUESTO SE BASA LA CORRECCIÓN TRADICIONAL?
El error es una desviación de lo aceptado o verdadero una creencia en algo no verdadero una propuesta inapropiada que difiere o retrasa el curso de la respuesta correcta.
¿QUE ES UN ERROR SISTEMATICO?
Todos los niños pasan en algún momento por escrituras como la citada, o por escritura silábica o pre silábicas. Muchos otros comparten una escritura donde no existe la oposición ortográfica.
¿QUE SE HACE CON LOS ERRORES CONSTRUCTIVOS?
EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
Desde la perspectiva tradicional la evaluación es considerada como un premio para los alumnos que logran aquello fijado por el curriculum y como una manera de sancionar a los que no tienen tal comportamiento.
No solo es importante tomar en consideración el nivel de conceptualización que el niño ha alcanzado, sino también el tipo de vínculo que ha establecido con la lengua escrita.
Los datos comparativos entre las producciones de los niños del grupo experimental y los grupos control demostraron que los primeros presentaban en todos los textos mayor adecuación a la modalidad del discurso.
No todos los niños leían a primera vista comprenden el texto al igual que lo haría un adulto.