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課程發展 (行動研究本位的課程發展 (課程的教育行動媒介功能 (行動研究=國家政策+教師教學, 各單位協商達成教育理想目的, 課程內容豐富且有彈性)…
課程發展
行動研究本位的課程發展
強調學校課程發展的責任
課程的教育行動媒介功能
行動研究=國家政策+教師教學
各單位協商達成教育理想目的
課程內容豐富且有彈性
課程即研究假設
課程發展規畫須配合評鑑以評估其效能
實踐課程→實務研究→重建課程
鼓勵教師構思，並研擬自身教學的研究假設
教師即行動研究
教師是不斷成長發展的個體
教師扮演主動角色、強調教師專業知能
協助教師成為教育專家並能反省思考
合作的課程發展行動
教師間彼此觀摩合作，激發其教育專業知能
錄製上課影片，分析學生的行動是否合乎原理原則
課程顧問
協助教師依據其教育哲學發展課程
找出學校課程的問題即特點，促使課程發展與進步
國家政策本位的課程發展
課程的國家政策意圖
國定課程
4要素
學習方案
成就目標
評估安排
基礎科目
優點
降低境內所有學校的差異
國家學習測驗考試，適時補進行補救教學
重視目標模式
促成學校的一致性
知識的本質已遭政府扭曲
由上而下的高壓措施
1980年代英國保守黨推出國定課程
降低教師對課程的控制
課程及目標
確立國家目標，並將其分解成課程目標
教師即國家政策執行者、防範教師的課程
忽略經驗取向課程
目標模式的課程管理控制
科技主義意識形態
由中央到邊陲→失敗的主因