課程發展
國家政策本位的課程發展
課程的國家政策意圖
國定課程
4要素
學習方案
成就目標
評估安排
基礎科目
優點
降低境內所有學校的差異
國家學習測驗考試，適時補進行補救教學
重視目標模式
促成學校的一致性
知識的本質已遭政府扭曲
由上而下的高壓措施
1980年代英國保守黨推出國定課程
降低教師對課程的控制
課程及目標
確立國家目標，並將其分解成課程目標
教師即國家政策執行者、防範教師的課程
忽略經驗取向課程
目標模式的課程管理控制
科技主義意識形態
由中央到邊陲→失敗的主因
行動研究本位的課程發展
強調學校課程發展的責任
課程的教育行動媒介功能
行動研究=國家政策+教師教學
各單位協商達成教育理想目的
課程內容豐富且有彈性
課程即研究假設
課程發展規畫須配合評鑑以評估其效能
實踐課程→實務研究→重建課程
鼓勵教師構思，並研擬自身教學的研究假設
教師即行動研究
教師是不斷成長發展的個體
教師扮演主動角色、強調教師專業知能
協助教師成為教育專家並能反省思考
合作的課程發展行動
教師間彼此觀摩合作，激發其教育專業知能
錄製上課影片，分析學生的行動是否合乎原理原則
課程顧問
協助教師依據其教育哲學發展課程
找出學校課程的問題即特點，促使課程發展與進步