課程發展

國家政策本位的課程發展

課程的國家政策意圖

國定課程

4要素

學習方案

成就目標

評估安排

基礎科目

優點

降低境內所有學校的差異

國家學習測驗考試,適時補進行補救教學

重視目標模式

促成學校的一致性

知識的本質已遭政府扭曲

由上而下的高壓措施

1980年代英國保守黨推出國定課程

降低教師對課程的控制

課程及目標

確立國家目標,並將其分解成課程目標

教師即國家政策執行者、防範教師的課程

忽略經驗取向課程

目標模式的課程管理控制

科技主義意識形態

由中央到邊陲→失敗的主因

行動研究本位的課程發展

強調學校課程發展的責任

課程的教育行動媒介功能

行動研究=國家政策+教師教學

各單位協商達成教育理想目的

課程內容豐富且有彈性

課程即研究假設

課程發展規畫須配合評鑑以評估其效能

實踐課程→實務研究→重建課程

鼓勵教師構思,並研擬自身教學的研究假設

教師即行動研究

教師是不斷成長發展的個體

教師扮演主動角色、強調教師專業知能

協助教師成為教育專家並能反省思考

合作的課程發展行動

教師間彼此觀摩合作,激發其教育專業知能

錄製上課影片,分析學生的行動是否合乎原理原則

課程顧問

協助教師依據其教育哲學發展課程

找出學校課程的問題即特點,促使課程發展與進步