Inkludering med fokus på elever med særskilte behov
Hva er særskilte behov?
Tilpasset opplæring
Funksjonshemninger
"grunnleggende prinsipp at opplæring skal tilpasses elevenes evner og forutsetning, dette prinsippet gjelder for alle elever" §1-3
Psykiske
Fysiske
Læringsvansker og underytere (Befring)
Inkludering
Differensiering
lærerens jobb
Variasjon
tilrettelegge og tilpasse slik at alle elever uavhengig av forutsettninger kan ha nytte av den
Deltakelse
Verdier som skolen må ivareta
Integrering?
Tillpasset opplæring innkluderer spesial og ordinær undervisning
Tilpasset deltakelse -
Inkludering
Variasjon
Relevans
verdsetting
Segregert
Sammenheng
Medvirkning
Ordinær
Universiell utforming
ingen skal utestenges fra samfunnet, f.eks rullestolramper til kinoer/museer osv
Spesifikke lærervansker: spesifikke områder
Orginisatorisk?
- Elever skaper variasjon
- læreren lager simulante variasjoner. F.eks stasjonsarbeid
alle elever nytte av skolen
utvikle seg som personer
- læreren lager sekvensielle variasjoner (veksle mellom ulike type arbeidsmåter og innfallsvinkler)
oppleve felleskap
opplæringen må være fleksibel
Underytere
- undervisningsfagets egenart som kilde til variasjon
Lesevansker
Skrivevansker
Overytere
Diskalkuli
"Mattematikkangst"
2 typer variasjoner innen elevgruppa
Sammensatte lærevansker
Den interinduvidielle variasjon
Mekanisk
Problemløsing
Begge
Foreks noen klarer og sitte i ro, noen klarer ikke (Befring)
Livskvalitet (Siri Næss 1986)
Er aktiv
intrainduvidielle variasjon, foreks du sliter i et bestemt fag eller emne(Befring)
Har samhørighet
Brei forståelse
Har selvfølelse/selvverd
Har en grunnstemning av glede
Smal forståelse
Lærere kan stille spørsmål om elvene rundt temanene, for å få en ide om de erfarer livskvalitet
Kartlegging
Ordinær opplæring | Segregering
Individuell opplæingsplan (IOP)
På en eller annen måte falt bakpå utifra forventningene, selv om de er kapable til å ligge assjur
Saksgang
overgår forventningene, selvregulerte elever. Effektive med tid og ressurser
Du tror at eleven ikke får tilfredsstillende utbytte
Skolen sender en henvisning til PPT-tjenesten
PPT gjør en sakkyndig vurdering av elevens behov
Skolen vurderer og avgjør om eleven har rett til spesialundervisning (vedtaksfasen)
Eleven får spesialundervisning
Skolen evaluerer og vurderer veien videre
Kan være pga dårlig relasjoner med lærere/elever, trives ikke på skolen generelt=lite motivasjon
Generelle lærevansker: vansker på flere områder. (sen eller mangefull kognitiv utvikling)
ordinær=i felles time
Segregert=blir tatt ut fra felleskapet
Psykososiale lærevansker
Migrasjonsrelaterte lærevansker
Generell og spesifikke lærevansker
Stor Fisk i liten dam mot liten fisk i stor dam
Preget av en skjevfodreling
Håstein og Werner- går hånd i hånd med tillpasset opplæring
Viktig at de får oppleve mestring - Bandura.
Trygghetssirkelen - cooper, hoffman og powell
Vygotski - stillasbygging
Kontekstuelle lærevansker
Læreren sitt ansvar å få eleven til å føle seg trygg
Finne ut hvor ligger den negative læringserfaringen
Lett å identifisere eller vanskelig å avdekke.
Ulike variasjoner
Differensiert: innhold, arbeidsmåter, læremidler
Tilpasset lære - og hjelpemidler
Samarbeidslæring
Temaundervisning og prosjektarbeid
Stasjons og verkstedundervisning
Naturskole - konkretisere
organiseringsformer
Flerlærersystem
Åpent klasserom
Mindre grupper
3 hovedformer
Prøver
Lærerproduserte
Samtale/intervju
lærevansker er en sårbar prosess.
Relasjoner
Lærer-elev -relasjon
Elev-elev-relasjon
Lærer må ha pedagogisk, spesialpedagogisk og faglig kompetanse
TOP er vanskelig i praksis, krever kontinuerlig arbeid av skolen. Er ikke en avsluttende prosess.
Elever som ikke klarer å få fullt utbytte av den ordinære undervisningen
Legge til rette undervisningen - proksimale utviklingssonen
Pedagogisk differensiering: tempo, innhold, metodisk
Finner sin egen måte å løse oppgave på for å innkludere seg selv
måter å skape variasjon
finnes flere