Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Vurdering (Ulike vurderingsformer (Formativ vurdering (læreren som trener)…
Vurdering
Ulike vurderingsformer
Formativ vurdering
læreren som trener
Summativ vurdering
læreren som dommer
Ipsativ vurdering
Egenvurdering, støtter og videreutvikler elevens metakognisjon, læringsstrategi og refleksjon
Kriteriebasert vurdering
måloppnåelse ifht kriterier (LK06)
Normbasert vurdering
måloppnåelse sammenliknet med andre elever
Vurdering i den flerkulturelle skolen
Dialogisk klasserom med samtalen i fokus
Repetere spørsmål og lært kunnskap
Oppnå dypere forståelse ved å fortelle, forklare, analysere, spekulere, utforske, evaluere, diskutere, spørre, begrunne, argumentere og lytte
Lytte, gjenta og forklare med egne ord
Samtale om samtalen, hvordan skal vi snakke sammen
Vurdering og bruk av teknologi
MultiSmart Øving
Touch-metoden
Showbi
Ipad-skoler
Smartboard
Vurderingens hensikt
Fordi vi skal fremme elevenes læring gjennom å ha kontroll på spørsmål som: Hvor er eleven? Hvor skal eleven? Hvordan skal han komme dit? (Vurdering for læring)
Fordi vi skal kunne veilede og utvikle elevens metakognisjon og læringsstrategier: Hva kan jeg? Hva må jeg lære? Hvordan skal jeg lære det? (Vurdering for læring)
Fordi vi skal kunne dokumentere elevenes kompetanse i forhold til målene i LK06 (Vurdering av læring)
å ha kontroll over at læring skjer eller har skjedd
Eksempler på formativ vurdering
Tilbakemeldinger
Info om det som er gjort, prøver/elevarbeider
Fremovermeldinger
Info om hva som bør gjøres videre
Mappevurdering
Viser utvikling over tid
Flere bevis på læring og utvikling som samles over tid
Observasjon
muntlig, skriftlig, aktivitet, læringsstrategier, motivasjon og grad av deltagelse
Dialog
uformelle samtaler i klasserommet, og formelle elevsamtaler, utviklingssamtale
Elevarbeid
oppgaver, mappe, prøver, fremføringer
gir grunnlag til å gi tilbakemelding om hva eleven mestrer og veien videre.
Vurdering i ulike fag
Elevene kan definere egne mål og kriterier ut i fra sitt nivå, som da gir metakognisjon og egen refleksjon
Fokus på det faglige målet (eks. ikke vurdere skriveferdigheter i samfunnsfaget)