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課程評鑑的類型 (目標本位的評鑑 (評鑑的目的 (評估不同學習材料與教法的實際效能, 發現問題，以便及時加以處理, 評估課程發展的革新,…
課程評鑑的類型
目標本位的評鑑
可以自行編制評鑑工具
包括結果與目標的內在比較
評鑑可檢查現成工具
可以促進教育的良性循環
評鑑的歷程始自課程方案的目標，以學生行為與內容的「雙向分析表」界定目標
缺點
壓抑教學自主性
狹隘的評鑑觀
窄化學習內容
評鑑的目的
評估不同學習材料與教法的實際效能
發現問題，以便及時加以處理
評估課程發展的革新
可作為大學入學申請許可分發與學生安置的依據
進行個別輔導
幫助民眾對一般問題與情境的認識與理解
診斷學生的學習困難
評鑑個別學生
統整評鑑
從人類學借用俗民誌方法
從心理治療借用會議方法
從認知心理學借用晤談法
借用社會語言學與社會認知的研究方法
強調觀察、會議及晤談，注意到情境脈絡會影響到教育任務
特徵
動態過程：衡鑑學生的學習進度，尋求學生成長的資訊與發展的繼續歷程
脈絡情境：統整評鑑與經驗觀點皆重視學生的情境脈絡，學校環境的細節皆有助於學校整體與學生經驗的累積
合作實施：參與的師生從頭到尾都能分享資訊
非正式的：比測驗本位的評鑑較不正式，因情境而異而且較具彈性
學生控制：讓學生掌握與控制，以增進學生的主體性
彈性與行動導向：同時考慮短期與長期的動態目標，非固定不變的目標
成長導向：促進學生的成長與發展，以協助學生自我實現
測驗本位的評鑑
與科技主義的課程設計意識形態的課程理論取向觀點關係密切
步驟
以每個目標來評鑑學生的反應
決定評鑑的客觀性
情境呈現給學生
必要時改進客觀性
蒐集情境資料
決定信度
學生行為界定目標
必要時改進信度
擬定課程目標
必要時發展出更實用的評鑑方法
原則
合作原則
編制技術
利用常模參照(是指將個人測驗分數與外在的參照團體分數做比較)
結果本位的評鑑
最底限或清算結帳式的評鑑
狹義：只著重在學科課程目的，或學科知識目標的結果
廣義：評鑑的觀點遠超越正式課程目的或學科教育目標，以提供學科課程的主要作用與副作用的訊息
批判本位的評鑑
評鑑不應只是技術活動，也是政治批判活動
隱藏一套社會所接受的意識形態與政治道德規則的假設，以判斷教育與學校課程之優劣
評鑑者也傾向於將個人的「偏差」歸於個人問題的屬性問題
真實評鑑
評鑑影響教師安排學生學習特定學習任務的方法
著重在實務生活世界的「真實任務工作」等學習目標與任務，引導教師協助學生思考與解決實際生活問題
形式類別
表演：視覺與動作展現
作品集
作品歷程集：早期構思的草稿、過程的反省與檢討，以及其所遭遇困難及失敗原因的檢討
作品成果集：著重於所完成的作品，其目的乃在於紀錄並反省作品的品質及所完成的範圍
紙筆工作：書面問題與書面作答
交流評鑑
強調教育評鑑人員與課程設計人員之間不斷交互作用與回饋互補的歷程
教育評鑑人員依照課程設計人員的需要蒐集資料，採用教室觀察、個案研究、訪談等各種方法
特色乃在於能夠符合課程設計人員對於資料的需要，而且可以不斷提供回饋，以為修正及再試用的參考，同時也能就課程設計人員的資料需求立即反應
形成性評鑑與總結性評鑑
形成性評鑑
為了「改進」課程
內在評鑑者；內部歷程
目的在蒐集課程草案或原型中，各成分的優缺點、不當或成功之處
包括需求評估、方案設計、課程實施和推廣規劃、師資進修等項目
總結性評鑑
發生於課程草案或原型定稿或定型之後以後，而且課程設計人員決定將課程方案付諸實施或全面推廣
「判斷」效果與價值
外在評鑑者；外部歷程
形成性評鑑與總結性評鑑
形成性評鑑
為了「改進」課程
內在評鑑者；內部歷程
目的在蒐集課程草案或原型中，各成分的優缺點、不當或成功之處
包括需求評估、方案設計、課程實施和推廣規劃、師資進修等項目
總結性評鑑
發生於課程草案或原型定稿或定型之後以後，而且課程設計人員決定將課程方案付諸實施或全面推廣
「判斷」效果與價值
外在評鑑者；外部歷程
歷程本位的評鑑
先在因素
學生特質、教師特性、政府命令、社區期望、可用資源
交流因素
互動時便會產生交流
教室討論、個別會議、家庭作業