Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

課程評鑑 (課程評鑑的模式 (泰勒評鑑模式 (缺點 (受到預定目標的束縛，忽略了未預期的目標，更忽略了隱含不明學習歷程與教室情境中師生互動的教學歷程…

- - - - 交流因素
      - 結果因素
      - 先在因素
    - - 評鑑方案的描述與判斷，應能幫助課程設計人員了解課程問題，以改進課程行動參考
      - 課程評鑑人員應該能夠就評鑑「先在因素」、「交流因素」及「結果因素」的不同資料來源作清晰的描述
      - 關聯性和一般性的分析，評鑑人員應該就某一課程方案的邊際效應、意外收穫與預期結果等項目加以詳細探討
      - 課程評鑑人員應該蒐集分析，並反映影響評鑑的種種判斷因素，而且對互相衝突的標準作適當的決定
      - 標準化的測驗往往不能充分達到評鑑的目標，所以需要運用各種不同方法以收互補之效
  - - - 投入評鑑：確定如何運用資源以達成課程目標
      - 過程評鑑：提供定期回饋給予負責課程方案實施工作人員，可以協助使用、追蹤、改進程序的決定
      - 背景評鑑：確定課程目標的依據
      - 產出評鑑：判斷教學效果並予以反應的決定
  - - - 過程：了解中間目標是否達成，是否需要改進
      - 產出：是否達成最終目的，是否需要調整相關因素
      - 裝設：了解裝設的方案與原先計畫的符合程度
      - 比較：探討哪個方法最經濟有效，又稱「成本效益分析」階段
      - 設計：界定「標準」
    - - 確認課程方案個層面和有關「標準」之間是否有差距
      - 界定課程方案的標準
      - 使用差距資料，改變表現或課程方案的「標準」
    - - 預期結果
      - 先在因素
      - 過程
  - - - 計畫
        
        對辯雙方分頭去蒐集課程方案的有利和不利的資料
      - 聽證
        
        每一課程評鑑小組彼此審閱主要的論點
  - - - 受到預定目標的束縛，忽略了未預期的目標，更忽略了隱含不明學習歷程與教室情境中師生互動的教學歷程
      - 不適用「欣賞」、「沉思」等不易用具體目標界定的認知領域與情義領域的學習
- - - - 重視學校教師教學歷程的重要性
      - 強調「課程即研究假設」的意義與行動研究本位的課程發展進路
      - 「專業主義」理論取向的課程設計意識形態理論取向
      - 課程革新的文化觀點，合乎課程實施的落實觀
  - - - 重視「課程即科目」的意義
      - 國家政策本位的課程發展進路
      - 課程實施的忠誠觀
      - 「精粹主義」理論取向的學科傳統價值取向
      - 學科知識取向的課程評鑑觀點
  - - - 傾向支持國家政策本位的課程阿展進路
      - 重視「課程即目標」的意義與目標模式的課程設計
      - 課程實施的忠實觀點與課程革新的技術觀點
      - 「科技主義」理論取向的課程設計意識形態
      - 科技主義理論取向的課程評鑑
  - - - 「課程即經驗」的「經驗主義」理論取向
      - 重視教師教學本位的課程發展進路
      - 相互調適的課程實施
      - 學生經驗取向價值
      - 歷程模式的課程設計
  - - - 「課程即計畫」的社會主義理論取向
      - 「課程即科目」的傳統「經粹主義」理論取向
      - 課程實施的忠誠觀
      - 重視國家政策本位的課程發展