J.R. Moyles-El juego en la educación infantil y primaria
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS A TRAVÉS DEL JUEGO
Suscita menos problemas a los niños pequeños porque siempre cuentan con alguien que piense por ellos, y así de ese modo, les niega la necesidad de resolverlos por sí mismos.
La oportunidad de jugar de modos diversos con diferentes materiales se halla estrechamente ligada al desarrollo de las destrezas del pensamiento tanto abstracto (simbólico) como divergente.
Tres temas comunes que ligan la resolucion de problemas y el pensamiento divergente y son:
La naturaleza experimental y flexible del juego.
El juego con objetos simbólicos que podría facilitar la transición del pensamiento concreto al abstracto, el primero postulado por Bruner y el último por Vigotsky.
Una exploración especifica que proporcione información inicial sobre los objetos.
VANDENBERG
Considera el juego de los niños como un recurso natural potencialmente valioso si se utiliza en el desarrollo de individuos creativos.
CURTIS
"La resolución de problemas supone una mente inquisitiva y una curiosidad nata y, en este aspecto, los niños se hallan naturalmente muy adecuados para ello"
HUGHES
Cree que los profesores deben permitir a los niños hacer compresibles y deliberadas semejantes versiones, logrando que éstos vean que interesa proceder así.
No deberíamos subestimar nunca la capacidad infantil de pensamiento lógico o sorprendernos cuando encuentren maneras nuevas y fantásticas de abordar las situaciones.
Mientras persistan los ejercicios de papel y lápiz y se desprestigie o descuide el juego, las oportunidades de los niños y sus destrezas para hallar la resolución de problemas prácticos seguirán siendo limitadas o incluso inexistentes.
WEELS
"Coincide sobre el asunto, afirmando que la resolución de problemas se basa en las "estrategias sensatas que cada niño ya ha desarrollado y reconociendo la individualidad de los modelos internos del mundo que cada niño ya ha construido".
HANS
El juego es un modo experimental de confirmar o negar ls conexiones que establecemos con nuestro mundo y toda la experiencia dentro de semejantes modo queda confirmada o negada en la interpretación de la experiencia.
Identifican la "exploración específica" como el tipo de juego que examina lo que el material es y lo que puede hacer y la "exploración diversa" como la que esencialmente induce al niño a examinar lo que personalmente puede hacer con el material.
El segundo período de juego libre ofrece oportunidades de que los niños descubran planteen y resuelvan sus propios problemas a la luz de las experiencias anteriores.
BRIERLEY
"Un niño recuerda sólo aquellas sólo aquellas cosas a las que presta una aguda atención", Es obvio que cuando más memorizable podamos hacer todo aprendizaje, tanto mejor será.
VIGOTSKY
"el niño progresa esencialmente a través de la actividad lúdica" y afirma que puede considerarse el juego "como una actividad capital que determine el desarrollo del niño"