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第十章、內在紀律 (伍、骨幹班級中解決問題 (1.確認及定義問題, 2.列出可能的解決方法, 3.評估這些選擇, 4.決定一個選擇, 5…
第十章、內在紀律
伍、骨幹班級中解決問題
1.確認及定義問題
2.列出可能的解決方法
3.評估這些選擇
4.決定一個選擇
5.做出一個計畫
6.再次評估問題與學生
柒、處理問題學生的策略
霸凌定義
一個或一群人對另一個人做出重複、無故、有害的行為
霸凌分類
身體/直接霸凌
公開攻擊、威脅及嚇人姿勢
心理/間接霸凌
謾罵、戲弄、辱罵、威脅
網路霸凌
使用科技去脅迫、威脅、謾罵、羞辱、散布謠言
霸凌影響
加害者
透過不當行為增強，導致更多暴力、攻擊性行為
受害者
將學校視為有攻擊性場所，調適困難、孤單，想逃離
特質、動機
加害者
以打擊、傷害他人的方式，滿足對權力、控制的需求
對大人採取對抗、挑戰姿態
無同理心
受害者
年幼、虛弱、服從
經常焦慮、不安全感、謹慎、敏感
在社交中被孤立
預防、減少霸凌事件作法
發展有關霸凌規則，減少加害者、受害者的問題
提供小團體的合作學習
制定計畫，確保學生在霸凌事件發生時能夠應變
隨時注意學生行為
帶學生討論霸凌所造成的後果、如何減少霸凌行為
霸凌事件發生馬上採取行動
注意學生可能會成為受害者的徵兆
拾、總結
發展內在紀律相較於傳統班級控制更為重要
解決問題是發展內在紀律的關鍵
學生被教導如何思考而不是思考什麼
只有在骨幹班級裡，學生才會學習接受他們的感覺
教師專注於幫助學生做適當的抉擇
貳、三種班級種類
磚牆班級
不讓步
不考慮個別需求、動機
獨裁
骨幹班級
塑造可欲行為的方式
承認他們的感覺並加以歸類
容許他們生氣、痛苦或害怕，並塑造正確的方法卻表達這些情感
對他們自己做果斷的陳述
承認學生的感覺是真實、合法的，並且不要附加感情在那些感覺上
教導學生如何處理他們自己的問題
一致性的結構，且具彈性與功能
水母班級
無結構
不明確
參、骨幹班級的紀律
懲罰
從外部加諸的權力
喚起生氣和怨恨
引起更多衝突
紀律
告知學生哪裡做錯
給學生面對問題的自主性
給學生自己解決問題的方法
把尊嚴完整的留給學生
真實世界的後果
R:後果是否合理
S:這是否簡單
V:這是否具有價值
P:這是否實際
捌、內在紀律的優缺點
學生負責任、富機智，能關愛別人
介入的技巧要同時顧慮其效用及學生自尊
教師不應該用他們不想要被對待的方式對待學生
壹、前言
三個關鍵概念
發展內在紀律比傳統的班級控制更重要
解決問題是發展內在紀律的關鍵
學生必須被教導如何思考，而非思考什麼
支持性原則
我喜歡我自己
我可以為自己想
沒有什麼問題大到不能解決
重要生活訊息
我知道您可以處理
您被傾聽著
我信賴您
您被照料著
我相信您
您對我而言很重要
陸、骨幹班級中的班會
1.討論的問題對於整個班級必須是重要且相關的
2.教師必須願意提供非判斷式領導
3.班會必須是要在一個自願分享、安全的方式下進行
玖、課堂中的內在紀律
個案分析
Elizabeth老師
Saki
Jana
肆、骨幹班級中班規的訂定
規則簡單 清楚陳述
準時出席
有所準備
做完作業
尊重您自己和其他人的生活空間