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Alfabetización de los niños: construcción e intercambio (SITUACIONES…
Alfabetización de los niños: construcción e intercambio
• ¿CÓMO SE APRENDE?
Los métodos empíricos, en los que el sujeto debe aceptar la existencia de un vínculo entre los hechos debido a que se le impone dicho lazo, no arrojan progreso alguno; éste se logra cuando el propio sujeto descubre la relación existente entre los hechos.
Los métodos tradicionales de alfabetización han pretendido sistemáticamente enseñar de manera empírica, a partir de la verbalización y la mostración reiterada, la relación existente entre la escritura alfabética y los aspectos sonoros del habla.
Numerosos aportes del campo de la psicolingüística han concebido al acto lector como mucho más que un mero descifrado, es decir, la sonorización de las letras. Estos trabajos han resaltado la importancia de lo que aporta el lector: su competencia lingüística y cognitiva, su conocimiento del tema y las estrategias que utiliza para lograr comprender un texto, es decir, para construir su sentido.
ERROR Y CORRECCIÓN
El educador tendrá que corregir tanto cuando se propone enseñar conocimientos acabados y aspira a que los niños reproduzcan tal cual el los enseña, como cuando pretende ser efectivo enlace entre la cultura de los adultos y las sucesivas aproximaciones que los alumnos hacen hacia ella.
Es necesario que además de garantizar su no aparición se aseguró que lo considerado correcto permanezca.
El conocimiento no entra por partes sino en totalidades y tampoco accede directamente sino a través del filtro de los esquemas ya adquiridos, dando lugar a las peculiares organizaciones están posibilitadas por las estructuras cognitivas que el niño posee.
Los errores aparecen cuando se crea un clima en el que el docente no es el único portador de escritura correcta y todos los niños pueden escribir e interpretar textos de acuerdo a sus posibilidades y no son sistemáticamente sancionados por dar respuesta a diferentes de las del adulto.
SITUACIONES DIDÁCTICAS DESARROLLADAS EN SEGUNDO Y TERCER GRADO.
La escritura alfabética es un punto de llegada en relación con los sistemas que previamente organizan los niños, es, al mismo tiempo, cuestionar y reorganizar nuevamente un conjunto coherente
La frase “escrituras significativas” hace referencia a aquellas que se emplean fuera de la escuela, es decir, los textos socialmente utilizados.
En ningún momento se limita al alumno en el lenguaje oral o escrito, tanto del docente como de los alumnos, a ciertas expresiones.
k. Goodman, quien incluye el sistema de grafemas con sus formas y estilos como reglas ortográficas y de puntuación.
preciso entender, entre otras cosas, que existen:
• Separaciones entre palabras que no aparecen en el conjunto hablado
• Signos de puntuación
• Uso de acentos
• Uso de mayúsculas.
EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
Todavía no existe un descripción evolutiva del proceso que trasforma una escritura alfabética inicial en otra totalmente convencional pero sin duda existe una gran diferencia entre ambas
Desde la perspectiva tradicional la evaluación es considerada como un premio para los alumnos que logran aquello fijado por el curriculum y como una manera de sancionar a los que no tienen tal comportamiento.
No solo es importante tomar en consideración el nivel de conceptualización que el niño ha alcanzado, sino también el tipo de vínculo que ha establecido con la lengua escrita.
No todos los niños leían a primera vista comprenden el texto al igual que lo haría un adulto.
SITUACIONES DIDÁCTICAS DESARROLLADAS EN EL JARDÍN DE INFANTES Y PRIMER GRADO.
Según resultara necesario para la concentración de alguna actividad, también se elaboraron materiales con finalidades específicas. Así, por ejemplo, en el jardín de niños de infantes el maestro confecciono tarjetas con imágenes y textos para ser interpretados por carteles, tarjetas con imágenes y textos etc.
Las actividades de escritura comprenden tanto las escrituras espontaneas de los niños en las que se expresan libremente sus conocimientos en torno del sisma de escritura como aquellas en las que copian modelos que el maestro ofrece (el nombre propio del jardín de infantes y la fecha y titulo de la tarea en la escuela primaria, etcétera.
En primer grado el trabajo ha desarrollado dos niveles de planificación en un primer nivel es más general, comúnmente llamado planificación anual y otro mas especifico, que consistió en diversos proyectos organizados en función de las actividades permanentes que consistió en diversos proyectos organizados en función de diferentes unidades didácticas.