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課程實施與課程領導 (課程實施的意義 (本質 (政治角度：「協商模式」強調權力平衡與互動調適，與「相互調適觀」關係密切,…
課程實施與課程領導
課程實施的意義
複雜性
課程材料、教學行動、學生學習三位一體的問題
本質
政治角度：「協商模式」強調權力平衡與互動調適，與「相互調適觀」關係密切
文化觀點：透過課程行動研究，改變課程實施人員的價值文化與教育信念，與「課程即研究假」和教學專業主義有關。
技術觀點：「預動與互動途徑」，強調課程實施的「忠實觀」，與「課程即目標」與科技主義密切相關
重要性
協助課程研究與發展人員了解課程設計與課程發展失敗的可能原因
有助於課程研究與發展人員瞭解學生學習結果與各種影響因素之間的複雜關係
意義
交涉協商與教育信念轉型的行動歷程與實踐結果
課程實施的探究主題
採用
教育決策人員認為全部學校或班級教室都能成功實施教育或課程改革
不同地方學校教育有不同的條件，是重要的影響點
實施
提倡「推廣」的觀念
缺乏應有的推廣支持與協助，課程實施不可能成功落實與難以實踐課程的教育理念
忽略教師團體在學校組織文化脈絡的影響力
標準化
重視教育績效
忽略前期失敗經驗，高估教育研究人員能明確的解答廣泛的教育基本問題能力
分數往往受到非課程本身因素影響，課程有許多不可預期的結果與不可知的副作用，是無法透過測驗而得知的
不能只使用容易測量的工具，必須從更寬廣的角度方法與謹慎態度來判斷學生的學習成就
再結構化
地方能力
教育經費補助
教師在職進修
動機與熱忱
地方領導者的價值觀
對特定課程革新方案賦予高度價值
內部構成條件
改變學校組織氣氛、教師、同儕
壓力與支持平衡
上級中央的課程行政協助，應提供教師個人教學技術的援助
應能注意「課程實施」的陷阱，避免落入可能陷阱的策略
不要讓教師負荷超載
課程實施的研究觀點
忠實觀
經過規劃的課程有示範作用與明確效用
與「國家政策本位的課程發展」相關
強調課程設計優先性與重要性
應符合課程設計人員原先規劃的意圖與理想
特別適用複雜困難且不易精熟的新課程方案
相互調適觀
因應學校教育之實際情境加以調整
課程設計者與課程使用者雙向溝通管道
又稱「歷程觀點」、「調適觀」
與「教師教學本位的課程發展」相關
兩者間的持續論辯
也應該重視「行動落實觀 」
與「行動研究本位的課程發展」密切關聯
課程實施與教師角色
兩種使用者
忠實
不忠實
兩種絕對權力觀點
課程實施的教師絕對權力觀點
課程設計能受科層體制的行政權力限制
「教師教學本位的課程發展」與課程革新的政治觀點密切關聯
就教學專業，老師具有絕對權力
課程實施的行政絕對權力觀點
外來的行政權威對教室活動進行監督與控制
「國家政策本位的課程發展」與課程革新的技術觀點密切關聯
督學除非不斷地對教室進行觀察教師教學，否則很難了解課程實施實況