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課程發展 (國家政策本位的課程發展 (教師即國家政策的執行者 (明顯缺乏與學校教師的充分溝通, 教育工具科技主義觀點，使教育淪為經濟發展的工具與手段…
課程發展
國家政策本位的課程發展
目標模式的課程管理控制
教育是要去瞭解人類複雜生活中的行動
「由中央到邊陲系統」的失敗為政府無法提供邊陲系統教師所需的資源、經費、人力，再加上價值、信念、文化與教學實況的落差
學習活動應是由學校教師安排的系列結構化學習任務，應有社會性與文化性
國定課程被視為工廠生產製造系統的產品規格的說明規範，以便社會大眾與學生家長進行消費
教師專業文化的重要性
邊陲系統的教師認為國定課程內容超載、目標太多，課程內容選擇不適當，並抗拒國定課程的教育改革
未能專種教師的教育專業文化，使得教育改革理想與實際產生嚴重脫節與落後
低估教師實際執行所需的時間、資源、與實際執行所需的知識能力
教師即國家政策的執行者
明顯缺乏與學校教師的充分溝通
教育工具科技主義觀點，使教育淪為經濟發展的工具與手段
國定課程抹煞教師的專業自主權，國家學習測驗評量主宰考試與教學，無形增加學生的壓力，也影響教師的教學。
執政黨為達其政治理想，制定課程強調國家政策的需求與學科知識本位，忽略經驗取向的課程
政府企圖透過國定課程的實施，由課程教材提供教師適當的觀念及適當的教室學習活動
課程即目標
重大的問題再國家教育政策制定者與實務工作者的教師專業信念有著本質上的衝突
中央政府的教育改革者的「科技主義」理論取向的課程意識形態與學校教師教學「專業主義」理論取向的課程設計意識形態相互衝突
目的在建立並確認國家教育目標
首要步驟是確立明確的國家教育目的，再轉化為學校教學的科目目標
課程的國家政策意圖
優點
全國學生接受基本的國定課程，可減少全國境內所有學校之間的差異
每個關鍵期接受「國家學習測驗考試」，沒通過的學生可進行補救教學
核心科目和基礎科目
仍堅守「課程即科目」的課程意義課程
流露出「經粹主義」意識形態的保守色彩
缺點
知識的本質遭政府扭曲、被制約為資訊
課程發展進入與知識的暫時性與開放本質相互衝突
性質
流露「科技主義」課程設計意識形態理論取向的工具理性
重視「目標模式」的課程設計
強調「課程即目標」的課程意義
行動研究本位的課程發展
合作的課程發展行動
透過教師團體合作的專業發展過程，透展教師教育理性思考，激發其教育專業反省知能，產生教育行動的動力
課程顧問協助教師依據其教育哲學發展課程，發現學校課程的問題與特點，盡量降低意識形態衝突的課程發展方法
教師觀念的革新是課程發展中的重要關鍵
教師即行動研究者
行動研究旨在協助教師成為專業領域當中能夠反思的專業人員
透過教室「行動研究」，反省檢討自己的教學，考驗學校知識與教學之間互動關係，提升學生學習品質
教師為課程的教育理想和教學實際之間的行動實踐主體
強調教師教育專業知能，使教師能靈活因應課程發展的需要
應當建立適當的教師研習中心，成為教育專業發展的重點機構
增進教師專業知能的發展，並落實課程發展的教育理念，不斷改進學校教育品質
教育專業工作內涵會因不同時空環境而有所變異，教師是不斷發展與成長的個體
課程即研究假設
課程為一種研究假設說明，協助教師在教學歷程進行反思自己的教學、在教室情境中考驗課程知識與教學行動之間的動態關係
教師在課程發展中也是位學習者
行動研究的重要性，乃在於強調教育人員的行動，並預留課程進一步在學校情境推廣、調適與實施的充裕時間
課程的教育行動媒介功能
由各是階層的代表透過對話溝通，分享與磋商共同追求的教育理想與目的，並轉為共同理解的課程目標
課程內容宜富彈性，鼓勵學校發展自身的課程計畫並實驗課程，教師較能發揮
結合前述兩節進路的策略