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LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA: LO REAL, LO POSIBLE Y LO NECESARIO. DELIA…

- - - - • El desafío que hoy enfrenta la escuela es el de incorporar a todos los alumnos a la cultura de lo escrito, es el de lograr que todos sus exalumnos lleguen a ser miembros plenos de la comunidad de lectores y escritores.
      - • Participar en la cultura escrita supone apropiarse de una tradición de lectura y escritura, supone asumir una herencia cultural que involucra el ejercicio de diversas operaciones con los textos y la puesta en acción de conocimientos sobre las relaciones entre los textos; entre ellos y sus autores; entre los autores mismos; entre los autores, los textos y su contexto.
      - • Lo necesario es hacer de la escuela una comunidad de lectores que acuden a los textos buscando respuesta para los problemas que necesitan resolver.
      - • Lo necesario es hacer de la escuela una comunidad de escritores que producen sus propios textos para dar a conocer sus ideas.
      - • Lo necesario es hacer de la escuela un ámbito donde lectura y escritura sean prácticas vivas y vitales.
      - • Lo real es que llevar a la práctica lo necesario es una tarea difícil para la escuela. Conocer las dificultades y comprender en qué medida se derivan (o no) de necesidades legítimas de la institución escolar constituyen pasos indispensables para construir alternativas que permitan superarlas.
      - • La tarea es difícil porque:
      - La escolarización de las prácticas de lectura y escritura plantea arduos problemas.
      - Los propósitos que se persiguen en la escuela al leer y escribir son diferentes de los que orientan la lectura y la escritura fuera de ella.
      - La inevitable distribución de los contenidos en el tiempo puede conducir a parcelar el objeto de enseñanza".
      - La necesidad institucional de controlar el aprendizaje lleva a poner en primer plano sólo los aspectos más accesibles a la evaluación.
      - La manera en que se distribuyen los derechos y obligaciones entre el maestro y los alumnos determina cuáles son los conocimientos y estrategias que los niños tienen o no tienen oportunidad de ejercer y, por tanto, cuáles podrán o no podrán aprender.
    - - • Precisamente por ser prácticas, la lectura y la escritura presentan rasgos que obstaculizan su escolarización: a diferencia de los saberes típicamente escolarizables -que se caracterizan por ser explícitos, públicos y secuenciales.
        • Al intentar instaurar las prácticas de lectura y escritura en la escuela, se plantean -en efecto- múltiples preguntas cuya respuesta no es evidente.
        • Por otra parte, se trata de prácticas sociales que históricamente han sido y en cierta medida siguen siendo patrimonio de ciertos grupos sociales más que de otros.
    - - • En la escuela, no resultan naturales los propósitos que perseguimos habitualmente fuera de ella lectores y escritores.
        • Si la escuela enseña a leer y escribir con el único propósito de que los alumnos aprendan a hacerlo, ellos no aprenderán a leer y escribir, para cumplir otras finalidades (esas que la lectura y la escritura cumplen en la vida social); si la escuela abandona los propósitos didácticos y asume los de la práctica social, estará abandonando al mismo tiempo su función enseñante.
    - - • La responsabilidad social asumida por la escuela genera una fuerte necesidad de control: la institución necesita conocer los resultados de su accionar, necesita evaluar los aprendizajes.
        • Si se pone en primer plano el control de los aprendizajes, hay que renunciar a enseñar aspectos esenciales de las prácticas de lectura y escritura.
        • Lo posible es hacer el esfuerzo de conciliar las necesidades inherentes a la institución escolar con el propósito educativo ' de formar lectores y escritores, lo posible es generar condiciones didácticas que permitan poner en escena -a pesar de las dificultades y contando con ellas- una versión escolar de la lectura y la escritura más próxima a la versión social (no escolar) de estas prácticas.
        • El trabajo por proyectos permite, en efecto, que todos los integrantes de la clase -y no sólo el maestro orienten sus acciones hacia el cumplimiento de una finalidad compartida: grabar un casete de poemas para enviar a otros niños o para hacer una emisión radial dota de sentido al perfeccionamiento de la lectura en voz alta porque los reiterados ensayos que es necesario hacer no constituyen un mero ejercicio, sino que se orientan hacia un objetivo valioso y realizable en el corto plazo -compartir con otras personas las propias emociones experimentadas frente a los poemas elegidos-; preparar una carta de lector para protestar por un atropello a los derechos de los niños permitirá aprender a "escribir para reclamar" enfrentando todos los problemas que se plantean en la escritura cuando se está involucrado en una situación auténtica, en la que efectivamente se trata de producir un texto suficientemente convincente como para lograr que la carta sea publicada y surta un efecto sobre los lectores.
- - - - Las reformas educativas al menos las que en efecto merecen al nombre suelen tropezar con fuertes resistencias.
        La institución escolar sufre una verdadera tensión entre dos polos contradictorios: la rutina y la moda.
        La innovación tiene sentido cuando forma parte de la historia del conocimiento pedagógico, cuando al mismo tiempo retoma y supera lo anterior producido.
        Propuestas de cambio en los problemas educativos son:
        
        • Tiene en generar mucha dificultad para expandirse en el sistema educativo por que hace afecta el núcleo de la práctica didáctica vigente.
        
        • La reproducción acrítica de la tradición y la adopción
    - - Si la actualización siempre es necesaria para todo profesional, lo es aún más en el caso de los docentes latinoamericanos de hoy.
        La dificultad para logar que los maestros hagan suyos los aportes científicos sobre la lectura y la escritura y sobre el sujeto que aprende no debe ser atribuida a una simple resistencia individual.
        Hay que reconocer que la capacitación no es condición suficiente para el cambio en la propuesta didáctica porque este no depende sólo de las voluntades individuales de los maestros.
        Estudiar los mecanismos o fenómenos que se dan en la escuela e impiden que todos os niños se apropien de esas prácticas sociales que son la lectura y la escritura.
    - - El primer aspecto que debe ser analizado es el abismo que separa la práctica social de la lectura y la escritura.
        Donde la lectura y la escritura, es un fenómeno general que afecta a todos aquellos saberes que ingresan en la escuela para ser enseñados y aprendidos.
        La escuela tiene la finalidad de comunicar a las nuevas generaciones el conocimiento elaborado por la sociedad. Al transformarse en objeto de enseñanza, el saber o la práctica a enseñar se modifican.
- - - - Elaborar documentos curriculares es un fuerte desafío porque además de las dificultades involucrarse en todo trabajo didáctico es necesario asumir la responsabilidad de las prescripciones.
        Los documentos curriculares adquieren un carácter prescriptivo cuando aun cuando sus autores no lo deseen y aun cuando como en nuestro caso la institución en la cual se este produciendo conciba la elaboración de curricular como un proceso de producción de documentos.
    - - Es necesario dilucidar en qué consisten estas prácticas, es necesario examinarlas de cerca para poder explicitar cuales son los contenidos involucrados en ellas e intentar definir como las condiciones didácticas potencialmente capaces de preservar su sentido.
        Las practicas sociales del lectura y escrituras en cambio existen desde hace mucho tiempo antes son independientes de los estudios.
    - - Es un desafío por que como señalamos en el primer capitulo de las practicas son totalidades indisociables y por lo tanto difícilmente secuenciales por que tienen muchos componentes implícitos que no se pueden transmitir oralmente y que solo pueden comunicarse ejerciéndolas, por que involucran a veces distribuciones desiguales entre los grupos sociales.
    - - Una de las razones de este infortunio es que creemos el conflicto que se plantea entre lo obligatorio y lo educativo.
        En tanto fuera de la escuela la lectura se mantiene un par de obligatoriedad. En la escuela la lectura y escritura son necesariamente obligatorias por que enseñar a leer y escribir es una responsabilidad inalienable de la institución escolar.
        Esta mera transcripción solo procura que los lectores puedan compartir sentimientos mas profundos sobre la vida y la muerte que el genero humano expreso en un poema hace dos mil seiscientos años o tres mil.
- - - - Cuando el trabajo se realiza con unos pocos libros que además pertenecen al género texto escolar se obstaculiza aún más la posibilidad de que aparezcan diferentes maneras de leer. El predominio de la lectura en voz alta se deriva indudablemente de una concepción del aprendizaje que pone en primer plano las manifestaciones externas de la actividad intelectual. Pero la necesidad de control hace sentir su influencia tambi9en en este caso ya que evaluar el aprendizaje de la lectura resultaría mas difícil si en el aula predominaran las situaciones de la lectura silenciosa.
        La solución entonces es recurrir a los libros de texto, El derecho a decidir sobre la validez de la interpretación es privativo del maestro. Por otra parte cuando hay una única interpretación en juego, el control se facilita.
    - - Construir una nueva versión ficticia de la lectura que se ajuste mucho más a la práctica social que intentamos comunicar y permita a nuestros alumnos apropiarse efectivamente de ella. Solo expresar el estado actual.
    - - La lectura debe de cumplir una función para la realización de un propósito, los proyectos deben dirigirse hacia el logro de uno o varios de los propósitos sociales de la lectura. Cada uno de estos propósitos pone en marcha una modalidad diferente): cuando el objetivo es obtener información general sobre la actualidad nacional en forma efectiva.
        Es resolver un problema práctico a examinar escrupulosamente toda información, la lectura literaria saltea las descripciones. ¿Cómo se articulan los propósitos didácticos y los propósitos comunicativos a los que apunta el proyecto propuesto? Si al diseñar el proyecto se tienen en cuenta ambos propósitos
        Condiciones: Manejar con flexibilidad la duración de la situación didáctica hacer posible la reconsideración de los mismos contenidos en diferentes oportunidades y desde diversas perspectivas.
    - - La evaluación es una necesidad legítima de la institución escolar. Forma lectores competentes aunque no podamos controlar con exactitud todo lo que los alumnos han aprendido al leerlos. Construir estrategias de autocontrol de lectura.
        La responsabilidad de la evaluación la delega en forma provisoria y la recupera cuando ha cumplido su función.
    - - Es necesario que el docente entable una relación de lector a lector, la responsabilidad de leer puede recaer en algunos casos solo en el maestro o solo en los alumnos o bien puede ser compartida, la enseñanza adquiere características específicas en cada una de las situaciones.
        Los efectos positivos como el periodismo escolar, el intercambio epistolar y la formación de clubes de abuelos narradores.
        Los problemas didácticos sobre los cuales el grupo de docentes reflexionan para confrontar, resolver y conocer los resultados. Que promueva el funcionamiento de la escuela como un micro sociedad de lectores y escritores si es posible leer en la escuela.
- - - - Lograr que los maestros construyan conocimientos sobre el objetivo de enseñanza que elaboren conocimientos referidos a las condiciones didácticas necesarias para que los alumnos puedan apropiarse de ese objetivo.
        Las intervenciones del capacitador permiten establecer nuevas relaciones entre los aportes de los diferentes grupos, así como ser observables hechos o problemas no destacados por los maestros y acceder a informaciones que complementen los conocimientos elaborados en el curso de la actividad.
        Reflexionar sobre las características sobre las situaciones didácticas propuestas, profundizar de la propuesta y las intervenciones por las realizadas en las diferentes fases de la actividad, sustentar las decisiones de planificar que favorezcan la propuesta del juego de esas estrategias por parte de los alumnos y de intervención dirigidas a alertar las anticipaciones.
    - - Las situaciones en clase que es más productico analizar son las que pueden caracterizar como buenas ya que son las situaciones que permiten explicar el modelo didáctico con el que se trabaja.
        Tomar como objeto de análisis el registro de las clases coordinadas por los participantes en una tarea que se aborda en una etapa posterior.
        Dar tiempo para que los maestros adquieran seguridad en su propio trabajo y se sientan capaces de correr el riesgo de hacerlo público