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LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA , LO POSIBLE Y LO NECESARIO. (Delia Lerner…

- - - - Se trasluce, a través de todos los ejemplos y recomendaciones, que se trabaja en investigaciones financiadas, en escuelas y aulas localizadas y con maestros particularmente comprometidos y, se intuye, con una formación muy particular. De cualquier forma queda claro que se sabe (bien) cómo enseñar bien, a pequeña escala y con maestros bien formados y comprometidos. De entonces al día de hoy, tenemos aún más información teórica de esa que “no les llegó a tiempo a los maestros”, en esa época, y que lamentan no haberla tenido (Dolz 2011 es un buen ejemplo).
        
        Compartimos plenamente las experiencias narradas, ya que nosotros mismos las realizamos durante años en el Colegio Galileo
        
        Habría que hacer un balance de los tiempos, ya que hay muchas “cosas por aprender” que son planteadas en el texto de manera muy general (muy centrado en las prácticas y funciones de la escritura), de tal manera que se subestima el tiempo que se debe invertir para la adquisición de la escritura como objeto (el sistema propiamente: caligrafía, principio alfabético, ortografía, organización textual) para que todos dominen todo (tanto la estructura como la función de los textos, el objeto y las prácticas). Aquí es necesaria mucha investigación didáctica en aulas reales de escuelas públicas reales.
        
        Está claro que un proyecto de este tipo ha de institucionalizarse, lo que permite que la escuela apoye al aula y al maestro. En el México de hoy, la institucionalización debería llegar hasta la supervisión, la secretaría de educación de los estados o delegaciones, hasta la SEP, para que abandonaran o permitieran abandonar los Enlaces, las velocidades de lectura, la práctica habitual de leer 20 minutos diarios, etc.
- - - - Innovación La innovación tiene sentido cuando retoma y supera lo anteriormente producido. Elegir y distinguir entre varias propuestas de cambio son producto de una búsqueda de soluciones.
        
        El cambio radical de perspectiva en los últimos veinte años en relación con la alfabetización no ha tenido suficientemente eco en las instituciones formadoras de maestros.
        
        Existen mecanismos inherentes a la institución escolar, que operan al margen o incluso en contra de la voluntad consciente de los docentes
        
        EL SISTEMA DE ENSEÑANZA EXISTE INDEPENDIENTEMENTE DE NOSOTROS.  No es suficiente entonces capacitar a los docentes ya que se necesita estudiar cuales son las condiciones institucionales para el cambio.
    - - Los desafíos implican un cambio profundo Las reformas suelen tropezar con algunas resistencias. La innovación aparece sin estar fundamentad a totalmente.
        
        LA CAPACITACIÓN: CONDICIÓN NECESARIA PERO NO SUFICIENTE PARA EL CAMBIO EN LA PROPUESTA DIDÁCTICA. Capitulo ll
        
        M. NEMIROVSKY (1988) SEÑALA:  El maestro asume en contradicción lo que estudio en la etapa profesional de formación y pone las creencias avaladas de aprendizaje de acuerdo a su experiencia como alumno.
- - - - Explicitar contenidos involucrados en las prácticas “se aprender a leer, leyendo “y “se aprende a escribir escribiendo” son lemas educativos que han expresado el propósito de instalar las prácticas de la lectura y escritura No es suficiente Desde la perspectiva rol del docente- reconocer que se aprende, leyendo es imprescindible además esclarecer que es l que se aprende cuando se lee Quehaceres del lector y escritor Dimensión social –interpersonal, pública Anticipar lo que sigue en el texto Fragmento anterior para verificar lo que se ha comprendido cuando se detecta una incongruencia, saltear lo que se ha comprendido cuando se detecta una incongruencia, saltear lo que no se tiende o no interesa y avanzar para comprender mejor, identificarse con el autor o distanciarse de él asumiendo una posición crítica, adecuar la modalidad de lectura –exploratoria o exhaustiva, detenida o rápida, cuidadosa o distendida- a los propósitos que se persiguen y al texto que está leyendo.
      - En el ámbito escolar como estas prácticas no pueden funcionar de la misma manera que fuera de él porque en la escuela en la escuela la lectura y la escritura existen en tanto objeto de enseñanza punto • Los quehaceres del lector en la escuela :tensiones y paradojas
        El análisis que es lo posible desarrollar aquí centrará en las virtudes sufridas por dos quehaceres 1.-Elegir qué,cómo,dónde y cuándo lee 2.-Atreverse a leer textos difíciles
- - - - Ahora bien, para concretar el propósito de formar a todos los alumnos como practicantes dela cultura escrita, es necesario contextualizar el objeto de enseñanza y construirlo tomando como referencia fundamental las prácticas sociales de lectura y escritura.3 Poner en escena una versión escolar de estas prácticas que guarde cierta fidelidad a la versión social (no esco-lar) requiere que la escuela funcione como una micro comunidad de lectores y escritores.
        
        Lo necesario es hacer de la escuela una comunidad de lectores que acuden a los textos bus-cando respuesta para los problemas que necesitan resolver, tratando de encontrar informa- ción para comprender mejor algún aspecto del mundo que es objeto de sus preocupaciones, buscando argumentos para defender una posición con la que están comprometidos o para
        
        Lo necesario es, en síntesis, preservar el sentido del objeto de enseñanza para el sujeto del aprendizaje, lo necesario es preservar en la escuela el sentido que la lectura y la escritura tienen como prácticas sociales para lograr que los alumnos se apropien de ellas y puedan incorporarse a la comunidad de lectores y escritores, para que lleguen a ser ciudadanos de la cultura escrita.
        
        Lo real es que llevar a la práctica lo necesario es una tarea difícil para la escuela. Conocer las dificultades y comprender en qué medida se derivan (o no) de necesidades legítimas de la institución escolar constituyen pasos indispensables para construir alternativas que permitan superarlas. Es por eso que, antes de formular soluciones –antes de desplegar lo posible–, es necesario enunciar y analizar las dificultades. La tarea es difícil porque:
        
        La escolarización de las prácticas de lectura y escritura plantea arduos problemas.
        
        Los propósitos que se persiguen en la escuela al leer y escribir son diferentes de los que orientan la lectura y la escritura fuera de ella.
        
        La inevitable distribución de los contenidos en el tiempo puede conducir a parcelar el
        
        objeto de enseñanza.
        
        La necesidad institucional de controlar el aprendizaje lleva a poner en primer plano sólo
        
        los aspectos más accesibles a la evaluación.
        
        La manera en que se distribuyen los derechos y obligaciones entre el maestro y los alum-nos determina cuáles son los conocimientos y estrategias que los niños tienen o no tienen oportunidad de ejercer y, por tanto, cuáles podrán o no podrán aprender.
      - Lo necesario es hacer de la escuela una comunidad de escritores que producen sus propios tex-tos para dar a conocer sus ideas, para informar sobre hechos que los destinatarios necesitan o deben conocer, para incitar a sus lectores a emprender acciones que consideran valiosas, para convencerlos de la validez de los puntos de vista o las propuestas que intentan promover, para protestar o reclamar, para compartir con los demás una bella frase o un buen escrito, para intrigar o hacer reír... Lo necesario es hacer de la escuela un ámbito donde lectura y escritura sean prácticas vivas y vitales, donde leer y escribir sean instrumentos poderosos que permitan repensar el mundo y reorganizar el propio pensamiento, donde interpretar y producir textos sean derechos que es legítimo ejercer y responsabilidades que es necesario asumir.
- - - - En algunos casos, a partir de los registros de clase también es imposible inferir algunos aspectos vinculados con la PLANIFICACIÓN. Previsiones del maestro En que se basó Material o actividad auxiliar conclusiones evaluación
        
        2 O B S E R V A C I O N E S La posición asumida por los participantes en los procesos de capacitación que han mostrado ser fecundos. La necesaria vinculación entre capacitación e investigación didáctica.
        
        Avanzar en la investigación didáctica sobre el trabajo en el aula y sobre la capacitación permitirá ayudar mas a los maestros en su difícil tarea.