認知發展
幼兒認知層次依序為
知識→理解→應用→分析→綜合→評鑑
認知(comnition)
指人類獲取知識之過程 較重視how 也就是過程
基本歷程
基模
皮亞傑認為嬰兒認識環境的基本方式稱作基模
同化
為了適應新的環境改變原有的行為模式與基模
調適
重複同樣的活動累積經驗，最後將其納入認知結構
適應
新知識的內化與現有知識的調整即為適應
代表學者
皮亞傑
布魯納
後設認知META-COGNITION
個人對自己的認知歷程的掌握·控制·支配·監督與評鑑的一種知識
是為了指揮·運用·監督既有知識而衍生的
後設認知的成分
問題性質的確認
選擇解題策略與步驟
表徴知識的應用
解題時間的分派
解題監控
研究模式
訊息處理論認
完成認知活動所經歷的心理歷程和步驟
分析認知歷程中各個歷程的性質及特色
探討認知歷程中某個階段的實際表現
認知發展論
探討認知結構的本質
探討認知結構改變及遷移效果
探討在某種特定領域下,結構改變的順序與程序,或與其他知識間的關係
認知行為論
以探討象徴性事件或利用模仿等傳達訊息後,個人如何檢視自己的行為。
重視以社會事件來探討個人行為的覺察歷程
以社會模倣與觀察學習過程探討個人如何獲得反應。
心理計量學
探討智力與後設間的關係
影響認知發展的因素
個體因素
年齡
對皮亞傑來說,幼兒的智能與年齡有著極其密切的關係,隨著年齡的增長,幼兒的智能亦逐漸發展成熟。
遺傳
遺傳等生理因素使生物體自然生長,亦直接影響智能發展
環境因素
社經地位
社經地位低的家庭,其物質環境·刺激量相對較少,可能造成認知上的嚴重阻礙
學習
透過父母的教導,幼兒得以習得知識,均有利於認知發展
2大發現學習論
皮亞傑
階段發展有一定之順序不得省略且連續不斷
強調認知過程，是低一位提出嬰兒應積極適應環境者
將認知發展分為數個階段每一階段皆代表了不同的認知能力，即新的基模，稱"階段理論"
"階段理論"
感覺動作期
出生至兩周歲，以吸吮和抓取為基模
特徵
期反應由外界引導
四個月大開始發展物體恆定之概念，8~12個月完成
準備運思期
二至七歲
可再分為兩階段
運思前期
約至4歲
自我中心
具體性
集中注意
非邏輯性思考
無法注意轉換過程
直覺期
至7歲
依照直覺與經驗推理故意歪曲事實
符號系統開始形成(例:木棍；馬)
缺乏邏輯思維能力
具體運思期
7至11歲
具對稱性的觀念
多重思考
同時考量不同屬性事件
具有加減、成法之觀念
是物質恆定的應用
去自我中心觀
客觀考量的能力
具體邏輯思考
能由具體的經驗與事物做邏輯性思考
缺乏抽象思考能力
具有保留概念
了解物體外型轉換（形狀、位置、方向）後，其本質仍不變
遞移性
a>b>c則a>c
同一性
黏土同重不同型
互補性
較寬物與較厚物同重
順序
數(7)→質量(7~8)→長(8)→重量(9~10)→序列(10)
具分類能力
照其向度將其分組的能力
多只注意單一向度
形式運思期
形式運思期
11~15歲
能以符號逕行抽象思考
能以純形式、邏輯方式推理
布魯納
發現教學法
動機原則
結構原則
順序原則
増修原則
強調表徴概念,分三種認知模式:
表徴是依序發展而互相平行並存
動作表徴期
約6個月~2歲
藉動作來了解外在環境,獲得經驗
例:如有人以動作示範戴口罩,幼兒就會認知
與皮氏的戚覺動作期一致
影像表徴期
兒童以影像來代表外界事物,不必靠直覺行動來了解。
約在2、3歲以後
與皮氏準備、具體運思期相當,
例:貼出一些戴口罩的相片或畫像,幼兒就會認知
符號表徵期
與皮氏的形式運思期相重疊
兒童思考已趨成熟,已能用符號來代表其所經驗之事
例:SARS期間進入台北地鐵車站須戴口罩,如有人貼出文字要人戴口罩的字眼,兒童就會認知
是最高的認知期。
兩者之比較
同
智力發展是個體與環境交互之結果
發展順序不能顛倒
認知發展在質量上都有所改變
異
成熟
布氏認為皮氏過度依賴成熟(年齡)對認知的貢獻
布氏認為學習與成熟同等重要
心像
皮氏怱略心象的影響力
預備度
布氏認為預備度是新學習的先天條件
需經由學習獲得
學習對認知的發展
皮氏認為認知發展不能藉學習來促進
布氏則則贊成加速學習的觀點