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認知發展 (基本歷程 (基模 (皮亞傑認為嬰兒認識環境的基本方式稱作基模), 同化 (為了適應新的環境改變原有的行為模式與基模), 調適…

- - - - 完成認知活動所經歷的心理歷程和步驟
      - 分析認知歷程中各個歷程的性質及特色
      - 探討認知歷程中某個階段的實際表現
    - - 探討認知結構的本質
      - 探討認知結構改變及遷移效果
      - 探討在某種特定領域下,結構改變的順序與程序,或與其他知識間的關係
    - - 以探討象徴性事件或利用模仿等傳達訊息後,個人如何檢視自己的行為。
      - 重視以社會事件來探討個人行為的覺察歷程
      - 以社會模倣與觀察學習過程探討個人如何獲得反應。
    - - 探討智力與後設間的關係
- - - - 感覺動作期
        
        出生至兩周歲，以吸吮和抓取為基模
        
        特徵
        
        期反應由外界引導
        
        四個月大開始發展物體恆定之概念，8~12個月完成
      - 準備運思期
        
        二至七歲
        
        可再分為兩階段
        
        運思前期
        
        約至4歲
        
        自我中心
        
        具體性
        
        集中注意
        
        非邏輯性思考
        
        無法注意轉換過程
        
        直覺期
        
        至7歲
        
        依照直覺與經驗推理故意歪曲事實
        
        符號系統開始形成(例:木棍；馬)
        
        缺乏邏輯思維能力
      - 具體運思期
        
        7至11歲
        
        具對稱性的觀念
        
        多重思考
        
        同時考量不同屬性事件
        
        具有加減、成法之觀念
        
        是物質恆定的應用
        
        去自我中心觀
        
        客觀考量的能力
        
        具體邏輯思考
        
        能由具體的經驗與事物做邏輯性思考
        
        缺乏抽象思考能力
        
        具有保留概念
        
        了解物體外型轉換（形狀、位置、方向）後，其本質仍不變
        
        遞移性
        
        a>b>c則a>c
        
        同一性
        
        黏土同重不同型
        
        互補性
        
        較寬物與較厚物同重
        
        順序
        
        數(7)→質量(7~8)→長(8)→重量(9~10)→序列(10)
        
        具分類能力
        
        照其向度將其分組的能力
        
        多只注意單一向度
        
        形式運思期
      - 形式運思期
        
        11~15歲
        
        能以符號逕行抽象思考
        
        能以純形式、邏輯方式推理
  - - - 動機原則
      - 結構原則
      - 順序原則
      - 増修原則
    - - 表徴是依序發展而互相平行並存
      - 動作表徴期
        
        約6個月~2歲
        
        藉動作來了解外在環境,獲得經驗
        
        例:如有人以動作示範戴口罩,幼兒就會認知
        
        與皮氏的戚覺動作期一致
      - 影像表徴期
        
        兒童以影像來代表外界事物,不必靠直覺行動來了解。
        
        約在2、3歲以後
        
        與皮氏準備、具體運思期相當,
        
        例:貼出一些戴口罩的相片或畫像,幼兒就會認知
      - 符號表徵期
        
        與皮氏的形式運思期相重疊
        
        兒童思考已趨成熟,已能用符號來代表其所經驗之事
        
        例:SARS期間進入台北地鐵車站須戴口罩,如有人貼出文字要人戴口罩的字眼,兒童就會認知
        
        是最高的認知期。
  - - - 智力發展是個體與環境交互之結果
      - 發展順序不能顛倒
      - 認知發展在質量上都有所改變
    - - 成熟
        
        布氏認為皮氏過度依賴成熟(年齡)對認知的貢獻
        
        布氏認為學習與成熟同等重要
      - 心像
        
        皮氏怱略心象的影響力
      - 預備度
        
        布氏認為預備度是新學習的先天條件
        
        需經由學習獲得
      - 學習對認知的發展
        
        皮氏認為認知發展不能藉學習來促進
        
        布氏則則贊成加速學習的觀點
- - - - 對皮亞傑來說,幼兒的智能與年齡有著極其密切的關係,隨著年齡的增長,幼兒的智能亦逐漸發展成熟。
    - - 遺傳等生理因素使生物體自然生長,亦直接影響智能發展
  - - - 社經地位低的家庭,其物質環境·刺激量相對較少,可能造成認知上的嚴重阻礙
    - - 透過父母的教導,幼兒得以習得知識,均有利於認知發展