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El espacio escolar (De carácter físico (Espacio fetal (Receptáculo…
El espacio escolar
De carácter físico
Espacio fetal
Receptáculo
Ser humano
Compartido
Otras personas
Ambiente
Factor determinante
Carácter mecánico
Vivienda inhóspita
Lugar de sosiego y tranquilidad
Espacio del lactante
Regazo
Influencia
Aspecto afectivo
Espacio de tipo psicológico
Mecanismo interminable
Feed-back
Individuo
Crea espacios
Propio modo de ser
Espacios domésticos
Casa
Gran importancia
Incide
Configuración psicológica
Viviendas
Espaciosas
Limpias
Bien iluminadas
Entornos hacinados
Sin limpieza
Sin estética
Sin independencia
Transcurren horas
Trascendencia emocional
El niño
Toma posición
Movimientos concientes
Forma orientada y activa
#
Construye sus mapas
Pensamiento del individuo
Espacio sensorial
Tesis de McLuhan
Televisión
Con lo que vemos
Ejercitación
Nuevo sentido visual
Espacio motriz
Límite
Campo práxico/deambulatorio
Niño
Espacio oral
Relativo
Sensaciones
Movimientos
Boca
Espacio afectivo
Alcance emocional
Entre personas
Manera inconsiente
Distancias óptimas
Intensidad
Nexo afectivo
Dos polos
Cordialidad
Hostilidad
Clima de la organización espacial
Cultura escolar
Cofigurado
Espacios
Vivencias
Símbolos
Espectativas
Contexto
Socio-educativo
Profesores/as
Alumnos
Clima
Define
#
Configura
Cultura
Cultura del centro
Expresión
Construcción de creencias
Sinificados
Normas
Metas
Contenidos
Institución
El centro
Aula
Valores
Prioridades
Visión
Socio-racional
Analización arriesgada
El aula
Modelo
Ecológico abierto
Componentes
Su
Tipología del espacio en el desarrollo del niño
Espacio
#
Factor
Modifica
Nuestra personalidad
Tiempo
Forman
Coordenadas existenciales
Es tridimencional
Conformado
Perspectiva
Fondo
Planos
Movimiento
Somos seres espaciales
Vivimos en lugares
Psíquicos
Sociales
Físicos
Tres dimensiones
Tres ejes
Atraviesan
Hombre
Formando un espacio propio
Introducción
Organización de trabajo
Requisitos
Organigramas
Institucionales
Distribución de tareas
Elaboración
Negociaciones
Largas sesiones
Decisiones
Adquieren legitimidad
Ajustes
Pretenciones
Posibilidades individuales
Necesidades institucionales
Importancia
Cordinación
Obtener compromisos
Tomar decisiones
Integración
#
Institución
Arena de negociaciones
Se producen
Apelaciones
Influencias individuales
Alianzas
Sectores
Regateos
Presiones
Líderes del grupo
Actores
Despliegan recursos
El espacio
Escuela
Arquitectura formal
Programa constructivo
Determinó el lugar
Imposición
Emplazamiento
Orientación
Iluminación
Aireación
Temperatura
Decoración
Moblaje
Estableció
Otro programa
Impuso
Sistema de conductas
Vigilancia
Aseo
Circulación
Gimnasia
Juegos
Trabajo áulico
Espacios propios construidos
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Carácter uniformista
Descripción de
Montesinos
Conceptos higienistas
Edificio
Patio aledaño
Descansos
Ejercicios físicos
Juegos
Dispone
Surtidor
Actividades de higiene
Tipo personal
Sala de estudio
Aspectos
Claraboya de techo
Distribuir luz
Gran cantidad de ventanas
Paredes
Bien lisas
#
Blanqueadas
Garantizar limpieza
Reflejar la luz
Preservar salud
Techos
Elevados
15 y 16 pies de altura
Características
Terreno elevado
Abierto hacia el sur
Separado de la población
Froebel
Tipo de arquitectura
Influencias
Europea
España
Educadores
Krausistas
#
Liberales
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Americana
García Navarro
Basado
Sistema de Froebel
Autores del siglo XIX
Añadieron
Espacios
Elementos higienistas
Inspirados
Escuelas
Principales países europeos
Jareño y Alarcón
Innovaciones higiénicas
Diseño de
Montesinos
Variando la iluminación
Agregó
Dirección unilateral izquierda
Más favorable
Lectura
Escritura
Edificio
Orientación
Sur a oeste o sudoeste
Diseños
Servicios de aseo personal
Redujo
Dimensiones del aula
Forma rectangular
40 o 50 niños
Espacio y altura
Tarima magistral
Repullés y Vargas
Criterios higienistas
Escuelas
Bélgica
Francia
Adaptación
Nuestro país
Importancia al patio
Educación física
Añade
Patio cubierto
Días de lluvia
Jardines y huertos
Necesarios
Aula
Diseño arcaico
Conserva características
Aporta diseños
Retretes y urinarios
Organización espacio-temporal a la comunidad educativa