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課程組織與課程統整 (課程組織的要素 (螺旋課程 (特色有五 (合乎學科結構的邏輯順序、結構嚴謹, 合乎學生的認知結構與認知發展過程,…

- - - - 陳述具有共同特徵知識、物、理念的名詞
      - 用以選擇依據目標
    - - 敘述兩個或兩個以上的概念間關係或原理原則
      - 使學生更了解世界、能探討這些理念所示的相互關係
      - 通則不是理所當然，只是一種要加以驗證的敘述
    - - 技巧、能力、習慣
      - 不僅為課程提供繼續性和順序性，也有助於課程的統整性
    - - 人類信念、態度、興趣、鑑賞等
      - 學校的課程組織要素，強調「尊重個人的價值與尊嚴」
  - - - 合乎學科結構的邏輯順序、結構嚴謹
      - 合乎學生的認知結構與認知發展過程
      - 合乎課程組織的繼續性和順序性規準
      - 提供明確的概念架構，作為教師進行「探究教學」的依據，配合教師教學指引，可進行精緻教學設計，確保教學順序的流暢性
      - 提供具體實物，配合學生認知發展，設計能激發學生學習興趣的活動，學習慾望，合乎學生學習需求
    - - 每位學科專家的學科基本概念因人而異，難有共識
      - 學科基本概念可能過於艱澀難懂
      - 未能配合課程推廣，教師不易掌握概念的意義，造成課程實施落差
- - - - 依照「學生年齡」區分
      - 依照「學門領域」區分
      - 依照「學生專長性向」、「學習類別」區分
  - - - 照政府頒布的課程綱要或課程邀準，規劃某一學習領域下的學科類別
      - 教務處進行課程時間安置，利於學生學習
      - 教師將學習科目內容加以選擇組織，設計持續一至二周的「學習單元」
    - - 方便學生依據不同學科進行循序漸進的學習，掌握基本概念、理論架構、原理原則
      - 教師依照專長進行教學，人盡其才
    - - 學位本科主義
      - 科目分立的學習經驗，使得知識割裂、破碎
      - 學習經驗不易統整，與社會脫節，難以激發興趣
  - - - 內容中心
      - 技能中心
      - 問題中心
      - 興趣中心
      - 與科目性質有關
    - - 過度重視學科邏輯的優先性
      - 無法兼顧學生認知發展與學習興趣
  - - - 彈性原則
      - 容易原則
      - 動機原則
    - - 決定課程組織的一般課程架構
      - 決定採用何種一般性組織原則
      - 決定所要採用的低層次單元的種類
      - 發展設計彈性的資源單元
        
        敘述學習經驗所要達成的主要目標
        
        描述用以達成目標的各種學習經驗與主要經驗
        
        詳盡列出總結性的學習經驗結果
        
        列出助於發展該單元的資源材料
        
        指出此特定課程單元組織要項的主要要素，及預期發展和相關影響因素
      - 師生共同設計課程活動，設計彈性的資源單元、計畫
- - - - 學校的特定功能在於安排學習經驗，以幫助學生學習
      - 課程內容必須加以組織，以合乎教育目標、決定如何進行學習，使學習更有效率
    - - 由簡單的下屬因素開始，而後及於複雜的上位因素與其中的各種交互關係
      - 亦可指數量方面，也可指一般性到細節
    - - 先舉出具體事例，後提出基本原則，以說明這些事例
      - 由具體到抽象的課程組織原則，即指課程設計
    - - 由學生已知活動開始，想未知活動導入
      - 由學生熟悉處著手，逐漸導向其不熟悉之處
    - - 依照事件發生年代順序安排，使學生知道其時間年代的連續性
      - 又稱「由古至今」的課程組織原則
    - - 如何使學習經驗更有秩序，將更具積極的教育意義價值
      - 由整體概觀所有學習內容與經驗，提供學生整體理解，再進行各部分的學習
      - 將一些具體的「部分」組成更大的「整體」，而後建立一個漸趨包容各種部份觀點的統整「世界觀」
      - 兩者結合運用效果可能更好
    - - 先學會基本必要的技能，否則無法進行下一階段的學習
      - 類似「由部分到整體」的原則
    - - 基礎在於知識結構，焦點在概念的交互關係
      - 利用因素分析法或其他方法指出概念間關係
    - - 依照學者專家從事探究的程序來設計課程
      - 學生對測驗與刺激的反應，不僅是內在因素間的連結，也是學生對學習環境的探究、學生新舊經驗的統整
    - - 提供學生不同活動、內容、方法、經驗與學習形式
      - 組織學習經驗，以合乎課程組織規準
      - 活動平衡：學生不會經由使用同一活動、方法、媒介達成最有效的學習
      - 內容平衡：不同個體需不同學習活動內容，以促成個人成長
      - 方法平衡：各種不同學習方式應平衡，才不會受限於單一方面範圍、剝奪學生不同的學習機會
  - - - 學科內容統整
        
        科目內部的微觀調整，提綱挈領並將孤立的相關課程要素家以統整
      - 學科關係統整
        
        強調課程中不同學科領域之間水平關係的學科聯絡或科際整合
        
        消除學科分立的界限
      - 學生個人經驗統整
        
        界定在學生個體之內所發生的經驗層面
        
        關心的是學生個人的統整歷程
        
        協助學生個人組織課程，使原本不相關的知識與經驗成為相關而有意義的學習經驗，創造知識的一致性及統整性
      - 學校科目與活動統整
        
        學生興趣將校內正式課程的科目課程、活動加以統整
        
        將課程理論與教學實務加以整合
      - 校內外領域統整
        
        將學校課程與校外社會生活加以統整
        
        學校可以正式或非正式的提供機會給學生去反映他們現有的重要校外經驗，經由討論釐清行為結果，形成有意義的標準、引導其學習互動
      - 課程組織人員統整
        
        課程的所有權人了解課程設計的過程，將有助於課程的發展與實施
- - - - 觀念架構：有效的以大範圍觀念為課程組織設計的焦點中心，加以組織
      - 問題架構：以問題為組織中心，在社會科與自然科學方面較為成功
      - 事物中心：課程單元以所要完成的事物為組織中心
      - 以上三點可發現：發展高度有效的組織架構，建構不同領域的課程單元，充滿發揮創造力的統合
    - - 讓學科單元或主題更為結構化，能針對所要處理的內容層面提供觀點，明智判斷所要涵蓋的課程內容，基於理性基礎舉出實例
      - 確保完整充分的寬度與廣度範圍，滿足學生需求
      - 可作為學科結構、成為學習重點，打破學科界線
      - 可解決所欲涵蓋課程內容範圍的問題
      - 涵蓋主要概念，結合少量具體實例，節省時間、有更大自由，進行完全學習
      - 確保課程內容的繼續性、順序性、統整性，提供完整結構
      - 將學科內容轉化為教育歷程的學習方法歷程
  - - - 使理論與生活密切配合，讓學生能在學習中獲得更大意義
      - 增加學生興趣與學習動機
      - 培養責任感、獨立判斷能力
      - 幫助學生了解他人，增進人際關係
      - 合作教育可順利的將學生導入工作世界
    - - 規劃不宜僵化，需保留彈性
      - 實施時應有其他配套措施
      - 課程應有彈性時間，課表不宜僵化
      - 儀器、材料、設施應配合學生興趣並考慮學生安全
- - - - 基於學生心理發展來安排學生的學習經驗
    - - 使學習經驗產生最大的累積效果，達成教育目標
- - - - 課程組織的「廣度」範圍內的水平組織
      - 主要課程因素在不同階段予以「直線式」重複敘述
      - 建立長期累進學習效果
      - 累進學習原則，可應用於所有不同類型的學習
      - 提供經練習或應用新情境的學習經驗機會
      - 課程設計人員須規劃清楚的組織課程元素
    - - 課程的「深度」範圍內的垂直組織
      - 主要問題有三
        
        應根據什麼組織規準，以決定課程教材的連接順序？
        
        何種學習內容應連接在何種課程內容或學習經驗之後，為什麼？
        
        什麼是最適當的時間，以進行某種程度水準的學習？
      - 課程組織的階段性規準
      - 將所要涵蓋的學科列出，指出學科內容主題學習的先後順序
      - 課程內容與學習經驗須加以組織成為適當步驟，以促進主動的理解
    - - 課程經驗「橫」的聯繫之水平組織
      - 促成課程的意義化、內化、類化、簡化
    - - 課程要素各方面的相互關係，包含水平關係與垂直關係
      - 心理組織與邏輯組織的結合原則有三
        
        越低年級越適合心理組織；越高年級越適合邏輯組織
        
        從易學習的優先，再導入有意義的課程內容和學習經驗
        
        先概述通論，在演繹分論，最後歸納總結
      - 以特定事物詳細說明為起點，進而處理一般觀念或原則的歸納方法，是獲得主動理解與理性探究方法的適當途徑