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Intervention de grands témoins (Michel Tozzi (philo) (spécificités de la…

- - - - s'en tiennent au sujet scolaire
        
        Par la notion, plus globale d’ « expérience scolaire », vous dépassez certes le seul sujet épistémique de Piaget (en réintégrant l’affectif et le social), mais quid de l’élève comme « personne », et jusqu’où prendre en compte, ou se déprendre, de la sphère de l’intimité ?
      - Si l’éducation vise la libre émergence d’un sujet, c’est-à-dire l’émergence d’une liberté / il y a là une limite de la didactique, qui ne peut « instrumenter » cette liberté. On ne peut « didactiser le sujet
        
        dérive possible de la didactique
        
        le technicisme, dont il faut se garder (l’autre dérive étant le conservatisme socio-politique, lorsqu’on cherche seulement à adapter le sujet au système tel qu’il est, sans le critiquer)
      - Et la pensée est fondamentalement dialogique
        
        Habité existentiellement, singulier mais non contingent, pensée personnelle mais pas forcément originale, dépassant l’opinion, et se constituant dans et par le dialogisme, mais par du socialement partageable, puisqu’on vise l’universalisation, et le « meilleur argument » (Habermas)
- - - - mis l’accent sur les dimensions cognitives du sujet apprenant, parfois a été pris en compte le sujet affectif, mais de façon marginale, et plus rarement encore le sujet social
      - épaisseur, cette complexité du sujet,
    - - objets mouvants ou labiles, les écrits intermédiaires, les interactions orales
      - cet effet de loupe sur de petits objets dont on entrevoit la richesse et la complexité nous fait rencontrer de nouvelles questions ou de nouveaux problèmes
        
        premier problème est d’ordre ontologique, risque de perdre de vue la globalité de l'objet du fait de l'analyse de segments
        
        problème d’ordre politique
        
        ce choix que nous avons fait de nous intéresser au sujet dans sa singularité ne nous permet pas de prendre en compte le contexte dans lequel s’inscrit son action / l’analyse se focalisant sur la construction personnelle et sociale de l’apprenant, elle ne peut dans le même temps traiter la manière dont cette construction s’insère dans une construction collective, celle de la classe, sauf sur quelques points très cibléstext
        
        problème d’ordre méthodologique
        
        Comment saisir la dynamique de l’interaction sans la figer ?
      - recherche d'une impossible cohérence
        
        la définition des concepts auxquels nous nous référons fluctue dans une sorte de nébuleuse théorique, Les mêmes termes sont là, d’un groupe à l’autre, les mêmes champs notionnels sont invoqués, mais ils ne sont visiblement pas structurés de la même façon dans le discours des différents analystes
        
        nous amener à redéfinir de façon plus serré le domaine conceptuel dans lequel nous évoluons >> approfondir la réflexion d’ordre épistémologique